课堂教学是培养学生探究性学习能力的重要途径

1、课堂教学是培养学生探究性学习能力的重要途径中枢镇初级中学万永康摘要:课堂教学是培养学生探索性学习能力的重要途径,教师应在课堂教学中组织和引导,鼓励学生运用所学知识解决数学和现实的问题,培养学生动手、动脑、实践、探索和合作交流的精神和习惯,以达到培养学生探究能力和实践能力的目的。关键词:课堂教学,研究性学习,合作,探索,创新探究性学习是指在老师的指导下学生通过自主地参与探索而获得知识的过程。在这个过程中,学生既获得概念与规律,又能掌握研究的方法,形成研究事物所必需的探究能力。因此探究性学习应该成为初中学生学习数学的主要学习方式,而课堂教学是培养学生探索性学习能力的重要途径。一、课堂教学中如何培养

2、学生的探究能力课堂教学中让学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造,以适应未来终身学习的需要,实现学习的可持续发展。因而教师应结合教学内容,设计出利于学生参与探究的教学环节,提高学生的参与程度。下面以初中几何“圆和圆的位置关系”一节为例进行操作尝试。1、设置问题情境,引发探究兴趣问题是激发学生兴趣的心理动力。思维经常从问题开始,它是激发学生求知欲,引起学习兴趣的内在动力。问题不管在学习中还是在生活中,都能引起学生的兴趣。下面是我在与学生学习“圆和圆的位置关系”引入时设计的问题:问题1 我们生活在丰富多彩的图形世界里,圆与圆组成的图形更是我们生活中常见的画面。例如,自行车的两个

3、轮子、奥运会的会标、美丽的双鱼图、天体中的“日环食”照片等,都反映了圆与圆的画面。请问你在生活中还见到过这样的例子吗?本设计展现生活中圆与圆组成的图形,并由学生举出实际例子,丰富学生对客观世界中两个圆之间有着多种不同的位置关系的感知,为学生自主探索提供可能。经尝试,学生反应活跃,有的说摩托车的前后轮子,有的说煤气炉的两个孔,有的说某某小汽车的标志图案,有的说音箱中的几个喇叭口,有的说钟表的内外框,应有尽有。兴趣随即在活跃的气氛中被提起来了。2、指引探究思路,明确探究方向学生在探究问题时的思维方向往往带有盲目性和随意性,这时教师要有意识地进行启发和指导,把学生的思路引到正确的方向上来,使之更有效

4、地、合理地思考问题、分析问题和解决问题。在讲上述的“圆和圆的位置关系”时我不失时机地向学生作如下引导:今天我们要研究的问题,是在同一个平面内两个圆的位置关系。3、运用不同方法主动探究因果在探究过程中,运用不同方法,通过不同渠道,创设活动意境让学生尽量从多角度考虑问题,可以培养学生的创新思维能力。接着提出下面的问题:问题2 由于圆与圆大小异同的多种不同位置,构成了多姿多彩的画面。你知道两个圆有几种不同的位置关系吗?请你模仿直线与圆的位置关系,根据公共点多少的情况画一画看。这里不直接给出两圆的五种位置关系,而先让学生画一画,实质上是创设活动意境,让学生按公共点的个数把两圆的位置关系分类,从而描述两

5、圆相离、相交、相切的位置关系。有利于各类学生主动参与教学活动,从而获得不同色彩的“知识”。问题3 请你拿出两个半径分别为6cm和4cm 的圆形纸片(课前备好的,将大纸片(O1固定不变,小纸片(O2从O1的外部逐渐向O1移动,观察这个运动过程,现在你对问题2有没有新的看法?学生通常不能正确地画出两圆所有不同的位置关系,设计这个问题让学生进一步感知两圆的各种位置关系,并从中体会运动的方法有助于全面观察、正确归纳两圆的五种位置关系。问题4 试一试,你能不能讲出两圆共有几种位置关系?设计让学生运用语言来表述数学知识,训练学生的概括和表达能力,增进对数学知识的理解。最后让学生阅读课本两圆位置关系定义,通

6、过比较和对照得到综合的规律。这样学生对两圆位置关系的印象将更深刻。4、数形有机结合概括探究规律我国著名数学家华罗庚先生说过:“数无形,少直观;形无数,难入微。”图形关系往往与某些数量关系密切联系在一起,数与形是互相依赖的。把数与形有机地结合起来,可使问题显得更清晰。于是向学生提出下面的问题:问题5 (1观察纸片O2在向O1移动的过程中,除两圆位置关系发出了变化,还有什么现象发生?两圆心的距离会发生变化吗?(2量一量纸片O1、O2在各种位置关系下的圆心距,你发现纸片O2在向O1移动的各种情况,所量得的圆心距与两圆半径的和或者差有没有内在的联系?设计这个问题的实质是让学生感知图形的“位置关系”与“

7、数量关系”常常是互相联系的,从而得到在两圆各种位置关系中,两圆半径与圆心距之间的数量关系。问题6 画外离的两圆,把其中一个圆的半径逐渐变大,这时又有什么现象发生?这些现象之间有相互的联系吗?通过这个问题的探究,让学生进一步感知图形的位置关系与数量关系互相依赖,从数量关系刻画出位置关系的一种简明的符号语言,并得到两圆五种位置关系的判定和性质。最后再让学生结合课本中的内容,把探究结果综合,使知识系统化。5、及时定向测练巩固探究成果有了探究成果,再经过学生的实际应用操作,可以使学生对知识掌握得更好,印象更深刻。在课堂知识的巩固时,我布置了相应的练习,让学生应用所掌握的知识解决一些具体问题,经了解效果

8、很好。二、合作交流是课堂教学中培养学生探究能力的成功保证所谓合作交流,是指在学生个体独立探究的基础上,让学生在小组内或班级集体范围内,充分展示自己的思维方法及过程,相互讨论分析,揭示知识规律和解决问题的方法、途径.探究性学习积极倡导学生在学习中积极合作、群体参与.这既可以培养学生的探索精神及合作、竞争等现代意识;又有利于学生养成良好的学习习惯,提高学习能力;还使不同层次的学生得到相应的发展.学生在合作交流中学会相互帮助,实现学习互补,增强合作意识,提高交往能力,也便于学生形成良好的心理素质。为了提高合作交流的有效性,我加强了以下合作技能的培养:1、善于倾听:要培养学生专心倾听别人发言的习惯,要

9、能听出别人发言的重点,对别人的发言作出判断,有自己的见解.2、善于表达:要培养学生敢说的勇气,说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整,语言简练且能突出重点.3、尊重他人:不随意打断他人的发言,善于采纳他人的意见,及时修改、补充自己原先的想法,体会他人的情感,控制自己的情绪.4、提高合作效率:学会根据任务性质来决定应该采用的策略,促使合作更加有效.例如:先明确分工再合作,使每个成员都可以发挥自己的所长,既快又好地完成任务;或先独立思考再合作讨论,达到开阔每个人思路的目的,等等.习中,学解决这个问题你是如何入手的?关键是哪一步?解决这个问题有哪几种思路?你是如何想到这种思路的?哪种思路最好?通过本题

10、的求解,你得到哪些经验教训?从本题求解的结果你是否可以得出一般性的结论?这个结论能否推广?三、课堂教学中要防止以下几个不良倾向的发生1.防止教学过程窄化探究性学习的功能。探究性学习必须能留给学生自主探索的时间和空间,尊重学生自主选择的权力,引导学生在合作中探究,在交流中发现,在过程中领悟探究的真谛。2.防止教师作用的边缘化和空洞化。教师和学生都应是教学过程的主体,在探究性学习中,师生间通过广泛的信息交流,就形成了教师与学生相互沟通、相互影响、相互补充的“学习共同体”,从中也体现出教师在其中应发挥的作用。3.防止教师过度干预学生的探索过程。教师是学生学习的引导者、促进者和参与者,而不是学生学习的领导者、驱赶者和搀扶者,这个“度”的把握在让学生探究的过程中就显得尤为重要了。课