2022年中小学骨干教师培训心得：走专业化发展道路

1、高品质文档2022年中小学骨干教师培训心得：走专业化发展道路 虽然只有短短的十天，给我的感悟却是相当深刻的，当老师当了十几年，教学上还说得过去，也被称之为骨干老师，在学校受领导器重，受学生欢迎，被家长认可，每天回家认仔细真预备明天我要教给学生什么，应当怎么教，可从没有静下心来专心思索过：作为老师，我究竟还需要什么?什么是老师专业化进展？ 倾听了十几位专家的讲座，从新课程背景下老师心理健康调试到校本教研与老师专业化进展、从有效教学理论与实践到学校数学课程改革实践理性反思与行为跟进、从陕西省学校数学课程改革的阅历与启示到新课程背景下数学课堂教学设计，一路走来可谓一路风景一路歌，我的心情也经受了由倦

2、怠、触动、困惑、警醒到反思这样一个历程。几天的培训使我开头静心思索这样一个问题，作为一名新课程背景下的老师，怎样走专业化进展的道路？ 一、老师专业化进展内涵 美国老师专业化标准被定义为：具有相应的实际教学力量；具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学；能在教学实践中不断地反思、总结和开展教学讨论。美国卡内基财团组织全美老师专业标准委员会制定的老师专业化标准大纲对老师提出了五项要求，概括起来是：学生学问管理讨论合作。 中国训练报上这样阐述：老师专业化是指老师以合理的学问结构为基础，具有特地的训练教学实践力量，并能有效地、制造性地解决训练教学领域中的问题。 陕师大的张迎春教授以自己独特的视角阐释

3、了老师专业化的内涵：“老师专业化意味着老师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有特地的培育制度和管理制度；老师专业化意味着老师职业的特地化既是一种熟悉，更是一个奋斗的过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习，不断更新的自觉追求。” 二 、走老师专业化进展之路必将成为一种社会需求 1、老师专业化进展是社会进展的需求 在学问经济时代，老师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代召唤具有更多专业特长的专家型的优秀老师。老师职业的专业化是社会进步的必定要求，是老师训练进展的方向。今日，老师工作的内涵已经发生了深刻的变化，这种变化极大地提高了老师劳动的简单程度和制造性质。没有老师的进展，没

4、有老师专业上的成长，老师的历史使命便无法完成。老师的进展是历史进步需求，也是信息时代的训练改革需求。任何一个国家的训练改革都包含很多方面，如训练体制的改革、课程的改革、训练观念的转变等。这些改革最终都要落实到老师的身上。老师是联系训练抱负与抱负人才的最直接、最形象的媒介，老师的工作越来越成为高度简单的制造性工作，成为具有独特职业特点的不行替代的专业化活动。2、老师专业化进展是新课程改革的需求 在新课程改革的今日，回顾所走过的路程，就像陕师大罗新兵教授概括的那样：我们历经了激情阶段、困惑阶段、务实阶段。课堂教学也从一开头整堂课小组合作争论、做嬉戏高声地呐喊、花花绿绿的能刺激视觉的课件，逐步走向成

5、熟，回归理性。我们在摸索实践的同时产生过困惑，也带来了思索，慢慢地去掉了许多浮躁、形式上的东西，课堂渐渐返璞归真，回归数学课堂抽象性和规律性。 过去几年课改实践赐予我们的一个重要启示或教益：一个优秀老师应当具有自己的独立思索力量（包括肯定的批判力量），而不应盲目地去追随潮流，或是满意于在任何时候总能充当学习的“样板”。（这事实上也可被看成新一轮数学课程改革的一个深远影响，即是造成了老师培训模式的重要变化：不少年轻老师热衷于“一课成名”，更多的一线老师则“习惯于套用 一些名师的课堂设计，老师本人缺乏独立理解教材和处理教材的力量” （罗教授培训语） 新课程改革需要老师的理性思索，需要老师制造性的使

6、用教材，对教材进行整合。如罗新兵教授所言“只有坚持立足教学实践与深化的理论讨论，我们才能切实防止教材编写工作中的低水平重复特别地，就教材的编写和使用，我们也应更加提倡多元化。” 因此，对于一线老师而言，促进老师的专业化进展是新课程改革的需要，“因为，这不仅可以被看成对于从前普遍存在的“盲目跟风”的现象的切实订正，而且也可有效地防止因课程改革的简单性和曲折性消失大面积的回潮、甚至完全否定课程改革的必要性以及已经取得的一些成果。”（罗教授培训语） 老师专业化就是要求老师逐步提高自身的从教素养，成为一个良好的训练专业工。实际上它反映了整个老师培育和 管理模式的变化和转型，也意味着老师对自己新的责任和

7、自律。 在今日新课程改革的时代背景下，老师专业化进程应当和新课程改革紧密结合，激发老师个人自我超越的愿望，并发挥学生和家长的参加协作作用。“只有专业化才赢得社会地位，才能受到社会的敬重。” （陕师大张迎春教授培训语） 三、老师如何走专业化进展道路 作为老师，如何走专业化进展道路？陕师大张迎春教授在8月17日的讲座校本教研与老师专业化进展中提出：“校本教研老师专业化进展必由之路”给了我们重要引领和启示：1、校本教研的理念 校本教研强调学校是教学讨论的基地，以促进每个学生的进展为宗旨，以新课程实施过程中老师所面对的各种详细问题为对象，以老师作为讨论的主体，讨论和解决教学实际问题，把老师从单纯的课程

8、被动执行者角色中解脱出来，真正成为新课程的开发者、创生者。创设一种老师之间相互学习，相互关心，相互切磋、相互沟通的学校文化环境，使学校成为一个促进老师不断成长与提高的学习化共同体。因此，校本教研是促进老师专业化进展的必由之路。 2、校本教研的形式： 校本教研以自我反思、同伴互助、专业引领为主要活动形式。以新课程为导向，敏捷运用案例分析、问题解决、调查讨论、实践探究、区域沟通等多种教研活动方式，努力提高教学讨论的针对性和实效性。提倡开放式教研活动、促进式教研活动、学科整合式教研活动、针对式教研活动等多种教研形式促进老师专业化进展。 （1）、自我反思： 通过老师的自我对话，对自己行为的思索、省视、

9、分析，自定个人教研学习方案、培训方案以及对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策，并形成讨论性论文。 （2）、同伴互助： 以学科小组为载体，促进老师与同伴的对话。注意"以老带新，以强带弱"；提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓舞老师大胆批判，各抒己见；以老师产生的问题为讨论内容，将问题入组，以组为单位定方案开展讨论。 （3）、专业引领： 一方面提倡老师多读书，通过读训练家的书、学科专业书、现代科技书、学 习方法书，引进名家教研思想；另一方面将专家、教研员请进学校，引进他们新的理念和教学思想，促进老师的专业进展。 作为学校，应当为各类老师供应各种平台，加强培训。通过培训，使不同水平、不同层次的老师在原有的基础上都能得以成长和进展；通过培训，把学校构建成老师的精神生态园，使老师身有闲适，心怀感谢，与书为