混合物的分离和提纯教(学)案

1、混合物的分离和提纯（关键词导学模式教学案例）一、教材分析本节教材着重要让学生初步明确实验是研究化学物质的重要方法之一。化学家们要研究某种物质，首先要考虑的就是怎样从混合物中把这种物质分离提取出来，再进行分析、检测、研究它的结构、组成。本节课以研究化学物质的实验方法为主题，以研究物质的一般思路为主线，引导学生了解物质的分离与提纯的方法及其基本操作。二、学情分析刚进入高一的新生来自不同层次的初中学校，他们的化学实验基本技能水平参差不齐，学生间比较陌生，这些因素制约了学生自主学习活动的开展。因此我的教案中以初中化学中已学过的过滤、结晶等物质分离的方法为切入点，教师积极引导、创设合作学习的氛围。在合作

2、学习的氛围中以讨论、交流、合作实验等学生活动为主，来完成教学任务。这种做法符合这个年龄段学生的学习心理，并能培养学生的团队意识。三、教学设计思路首先以浪里淘沙的故事吸引学生的兴趣，四、教学目标知识与技能初步学会蒸馏和萃取、过滤、蒸发等分离与提纯的实验技能。过程与方法1、初步了解根据混合物的性质选择不同的方法。2、独立或与同学合作完成一些简单的物质分离提纯操作。3、通过动手实验，练习量取、溶解、过滤、蒸发、蒸馏、萃取、分液等基本操作，注意基本操作的规范训练。情感态度与价值观1、初步学习用实验设计在化学学习和科学研究中的应用等隐性目标。2、了解化学实验为主的学科特点，加深对科学本质的认识，提高创新

3、精神和实践能力。五、教学重点和难点重点1、掌握研究物质的实验方法和分离提纯的原理和方法。2、初步认识怎样设计实验方案，在动手实验中体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。难点物质分离和提纯实验方案的设计。六、教学方法本节课教师根据学生特点，教材内容要求，寻求一种体现师生互动、生生互动、学生自主学习的新模式。在课堂教学过程中，采用关键词导学法、实验法、讲授法、探究法和小组合作讨论法，让学生亲自动手实验去发现问题的同时，分析问题，解决问题。七、教学手段教材，教辅，实验器材和药品八、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新【导入自然界中的物质绝大多数都是以混合物认真听老师让学生对课

4、的形式存在，极少数以纯净物的形式存在，我们在讲解，做好化学研究导化学中研究的物质均指是纯净物，因此，从混合物笔记，认真的物质有入将某物质提纯是很有必要的，这就运用到了物质的思考基础的了分离和提纯，也就是这节课我们要学习的内容解，符合学【板书】混合物的分离和提纯生的认知规律【提问】字向理解：分离和提纯后什么不同？分小组讨通过对初论，认真中知识的思考，派回顾，让【板书】分离：是通过适当的方法，把混合个代表回学生对分物中的几种物质分开，每一组分都要保留下答，并得离和提纯来，并恢复到原状态，得到比较纯的物质。出结论有一个深刻的认提纯：指保留混合物中的某一主要组分，把识，比较其余杂质通过f方法都除去。二

5、者的区别，充分分离和提纯的要求是不同的：分离是利用混认真记笔体现出合物中各物质的性质不同，把各物质分记，并思“教师为开，各成分都要保留；提纯以除去杂质为目考和回答主导，学的，保留主要成分，去掉杂质。生为主体”的教【思考与交流】淘金者是利用什么性质和方学理法将金子从沙子里分离出来的？能用哪些方念法将铁屑从铁屑和沙子的混合物中分离出来？【结论】水洗：用水冲洗利用物质的密度不同认真思碎石、沙子：密度=2.53.5g/cm3考，回答金：密度=19.3g/cm3老师所提铁的密度：7.7g/cm3)的问题，1、用手拣将自己的2、用水淘答案和老3、用磁铁师所给的4、用盐酸答案做比【学与问】在分离和提纯物质时

6、，要除掉杂较，得出质。化学上所指的杂质都是有害和无价值的最好的答吗？你能举例说明吗？【总结】化学上所指的杂质不一定都是有害和无价值的，如沙里淘金，沙子对金来说是案。杂志，但不是有害和无价值的。为混合物【回顾初中知识】粗盐的提纯的分离和粗盐的成分：NaClCaCL、MgCL、硫酸盐、不溶性杂质提纯做了铺垫，联操作过程：思考和回系生活实溶解过滤蒸发转移过滤和蒸发就是最简单的分离和提纯的方法。（边演示边讲解）【板书】1、过滤匕蒸发过滤：通常用来分离液体和不溶的固体。操作时注意：一贴、二低、三靠一贴:滤纸要紧贴漏斗；二低：滤纸要低于漏斗边缘；溶液要低于滤纸.三靠：烧杯要紧靠在玻璃棒上；玻璃棒紧靠在滤纸

7、三层处；答际漏斗下端紧靠在烧杯内壁【板书】蒸发：利用加热的方法，使溶剂不断挥发而析出溶质的过程操作时注思：玻璃棒要不停的搅拌，防止局回顾初中知识部沸腾；出现较多固体时停止加热，利用蒸发皿的余热使滤液蒸干.联系初中知识，过滤匕蒸发步骤现象也是高中1、溶解：搅拌溶解后，静置，沉淀，观察溶解开始时，液体混浊，静置一段时间后,上层较清，下层较混浊，有沉淀物学习的一个重点，也是混合物分离和提纯的重和笔记，要方法。人真听老市讲解，己录实验象。让学生重视过滤与蒸发是最简单的分离和提纯的方法。2、过滤：滤纸折好，放好安装仪器，慢慢过滤过滤后，滤液较澄清,滤纸上有沉淀物、i3、蒸发：把所得滤液倒入蒸发皿，用酒精

8、灯加热，同时用玻棒不断搅拌，待蒸发皿中出现较多固体时，停止加热，利用蒸发皿的余热使滤液蒸干得到较白净的固体（但质量比粗盐时少了些）壬看粗盐提纯实验的视频看视频为了加深【思考】你认为通过上述操作得到的是比较同学们的纯的氯化钠吗？可能还有什么杂质没有除印象，看去？粗盐提纯还后CaCl2、MgCl2、硫酸盐实验的视如何证明得到的盐中还含有硫酸根？频，重点思考和回处不断强【分析】可溶性杂质在水溶液中以离子形式答化，加深存在溶液中有中有Na+KCl-、SO42-、Mg2+、Ca2+对离子进行检验是利用离子间的特征反应，如利用生成气体、沉淀、溶液的颜色变化等明显的实验现象进行离子的确定。接下来我们重点介绍

9、硫酸根离子的检验，这是这节课的重点【板书】so4-的检验：先加入稀酸酸化，再加入可溶性钢盐溶液，如果出现不溶于稀酸的白色沉淀，则存在硫酸根离子。注意排除CO32等离子的干扰，酸和钢盐的选择应该视具体情况而定，不能一成不变注：不能用硝酸酸化，也不能用硝酸钢表述时说明：选用什么试剂+出现什么现象+得出什么结论【提问】有CaCl2、MgCl2、硫酸盐，怎样除去这些可溶性杂质？（采用化学方法）除杂基本原则：1、不增（不引入新杂质）2 、不减（不减少被提纯物质）3 、易分离（被提纯物与杂质易分离）4 、易复原（被提纯物易复原）理解听老师分 析和讲 解，做笔 记以联系就 知识来引 入新知 识，引导 学生思

10、 考、类比， 在小组学 习中培养 学生的合 作意识，回答听讲学生自己 归纳出结 论，体会 学习的乐 趣，为后注意事项：1、除杂试剂要过量杂质加入的试齐化学方程式硫酸盐BaCl2Na2SO4+BaCl2=BaSC；+2NaCl)4MgCl2NaOHMgCl2+2NaOH=Mg(OI；+2NaClH)2CaCl2Na2CO3CaCl2+Na2CO3=CaC(；+2NaClO3记录和听讲面的内容 作铺垫。 让学生自 己计算， 在思考中“从个别到一般” 总结规 律，充分 体现出“教师为 主导，学 生为主 体”的教 学理念2 、过量试剂要除尽3 、去除多种杂质时要考虑加入试剂的顺序4 、选择最佳的除杂途

11、径除杂思路：选择那些易与杂质反应生成气体或沉淀的物质为试剂，然后根据除杂原则确定加入试剂的顺序为将杂质除尽，所加除杂试剂一般过量，过量的除杂试剂也要必须除尽.NaOH+HCl=NaCl+H2ONa2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2TBaCl2过量的处理：1、力口入Na2CO3BaCl2+Na2CO3=BaCO&2NaCl2、加入盐酸Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2除了上述加试剂顺序外，还能不能肩其他的顺序？（BaCl2需在Na2CO之前九其余无影响）回答和思考巩固重要的化学方程式，为后面的知识做好铺垫七、板书设计混合物的分离和提纯分离：是通过适当的方法，把

12、混合物中的几种物质分开，每一组分都要保留下来,并恢复到原状态，得到比较纯的物质。提纯：指保留混合物中的某一主要组分，把其余杂质通过一定方法都除去。1、过滤与蒸发过滤：通常用来分离液体和不溶的固体。操作时注意：一贴、二低、三靠一贴：滤纸要紧贴漏斗；二低:滤纸要低于漏斗边缘溶液要低于滤纸.三靠:烧杯要紧靠在玻璃棒上;玻璃棒紧靠在滤纸三层处;漏斗下端紧靠在烧杯内壁蒸发：利用加热的方法，使溶剂不断挥发而析出溶质的过程2、ASOdZ的检验方法先加入稀酸酸化，再加入可溶性钡盐溶液，如果出现不溶于稀酸的白色沉淀，则存在硫酸根离子。注意排除CO32等离子的干扰，酸和钢盐的选择应该视具体情况而定，不能一成不变八

13、、教学反思1、本结内容是理论与实践相结合的探究型课堂，这个案例中以除去粗盐中难溶性杂质（泥沙）和可溶性杂质（氯化钙、氯化镁、硫酸钠）为背景问题，让学生自行讨论、设计提纯实验方案，并按自己设计的方案动手实验，最后交流、评价实验。这一系列教学活动，充分体现了学生是学习的主体。教师通过创设问题情境，以学生日常接触的情境为切入点，引导学生讨论交流并形成新旧知识的再建构。培养学生合作精神、自主解决问题的能力，从而有助于提高学生学习的积极性和自主性，师生互动，完成教学。2、在教学设计和教学过程中，充分体现了新课程的三维目标。在知识技能方面，教师安排了学生分组实验，使每个学生都进行了过滤、蒸发、重结晶等实验

14、操作，并掌握了实验的基本技能。过程与方法方面引导学生以旧引新，教师为各个学习者提供了单独或小组讨论的机会，每个学生在竞争性的讨论中，积极思考问题，学生不但可以从自己的思考中获得知识，还可以从别的学生的观点获得知识，通过这种合作学习总结出不同物质分离提纯的实验方案设计。情感态度与价值方面，学生在小组间的讨论交流中，每个学生都努力为自己所在的小组作贡献，对学生集体观念的形成及合作精神的培养打下良好基础，同时充分体现了学生为主体的新型教学观。并在此过程中使学生深刻体会科学的本质，提高学生的创新精神和实践能力。3、学生是探究型教学的主体，教师要充分倾听学生的观点和发言，通过学生的即时表现和疑惑，教师适时的参与讨论，在教师、学生和教材之间开展交流对话互动中完成教学目标。在本堂课中，创设师生平等的氛围，允许学生大胆的提出自己的看法和做法，在貌似“失控”的自由的课堂氛围中，使学生充分体验合作的乐趣。创设了以学生为主体老师为辅的新型课堂，培养了学生内在的批判性思维和创新思维。4、化学是以实验为基础的自然学科，本