中考数学复习方法之两大策略

1、中考数学复习方法之两大策略数学网：下面是由数学网为大家整理的中考数学复习方法之两大策略，供大家参考，希望对同学们的学习能有所帮助。第一梳理策略总结梳理，提炼方法。复习的最后阶段，对于知识点的总结梳理，应重视教材，立足根底，在准确理解根本概念，掌握公式、法那么、定理的本质及其根本运用的根底上，弄清概念之间的联络与区别。对于题型的总结梳理，应摆脱盲目的题海战术，对重点习题进展归类，找出解题规律，要关注解题的思路、方法、技巧。如方案设计题型中有一类试题，不改变图形面积把一个图形剪拼成另一个指定图形。总结发现，这类题有三种类型，一类是剪切线的条数不限制进展拼接；一类是剪切线的条数有限制进展拼接；一类是

2、给出假设干小图形拼接成固定图形。梳理了题型就可以进一步探究解题规律。同时也可以换角度进展考虑，如一个任意的三角形可以剪拼成平行四边形或矩形，最少需几条剪切线？联想到任意四边形可以剪拼成哪些特殊图形，任意梯形可以剪拼成哪些特殊图形等。做题时，要注重发现题与题之间的内在联络，通过比较，发现规律，做到触类旁通。反思错题，提升才能。在备考期间，要想降低错误率，除了进展及时修正、全面扎实复习之外，非常关键的一个环节就是反思错题，详细做法是：将已复习过的内容进展会诊，找到最薄弱部分，特别是对月考、模拟试卷出现的错误要进展认真分析，也可以将试卷进展重新剪贴、分类比照，从中发现自己复习中存在的共性问题。正确分

3、析问题产生的原因，例如，是计算马虎，还是法那么使用不当；是审题不仔细，还是对试题中条件或所求结论理解有误；是解题思路不对，还是定理应用出错等等，消除某个薄弱环节比做一百道题更重要。应把这些做错的习题和不懂不会的习题当成再次锻炼自己的时机，找到了问题产生的原因，也就找到理解题的最正确途径。事实上，假如考前及时发现问题，并且及时纠正，就会越快地进步数学才能。对其中那些反复出错的问题可以考虑再做一遍，自己平时害怕的题、容易出错的题要精做，以绝后患。并且要静下心来，通过学习、回忆，而有所思，有所悟，便会有所发现、有所进步、有所创新，便能悟出道理、悟出规律。第二答题策略首先，审题时注意力要集中，思维应直

4、接指向试题，力争做到眼到、心到、手到。审题时，应弄清条件、所求结论，同时在短时间内聚集有关概念、公式、定理，用综合法、或分析法、或两头凑的方法，探究解题途径。特别注意条件所设的陷阱，仔细审题，认真分析是否该分类讨论，以免丢解。其次，在答题顺序上，应逐题进展解答。要正确迅速地完成选择题和填空题，有效利用时间，为顺利完成中档题和压轴题奠定根底。在逐题进展解答时，遇到一时解不出的题应先放下别忘了做记号，以免落题，把会解的题目都做完后，再回来把留下的疑难逐一解决。第三，遇到平时没见过的题目，不要慌，稳定好情绪。题目貌似异常，其实都出自本来。要冷静回想它与平时见过的题目、书本中的知识有哪些关联。要相信自

5、己的功底，多方寻找思路，便能豁然得释。切忌对着题发呆不敢下手，有时动笔做一做或者画一画，就图形进展相应地分析，也就做出来了。尽可能解答一步是一步，不放过多得一分的时机。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是

6、今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?第四，解综合题时，应步步为营，稳扎稳打，否

7、那么前面错了，后面即使方法对了，也得分甚少。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传