中考数学答题常见问题整理及其对应解决方案

1、中考数学答题常见问题整理及其对应解决方案第一，学习方法方面的问题。表如今：1做几何题时候不会做辅助线原因：对于几何模型认识不充分解决方案：每一种根本的几何模型都有定义、性质和断定三方面，要将这三方面知识熟记于心。一般来说应用的过程是：断定是哪种模型此模型有何性质此性质能不能直接用假设不能，那么作辅助线表达其性质。例如：暑假学的平行四边形模型对角线互相平分，对边平行且相等，对角相等。等腰三角形模型三线合一。倍长中线模型有三角形一边中点，可以考虑倍长中线构造全等。还有梯形的的三类辅助线，都应该熟记。2考虑问题不全面，不会进展分类讨论解决方案：1、注意几种经常需要分类讨论的知识点，就初二暑假的知识点

2、而言，函数自变量取值的范围，一次函数的k,b的正负性，平方根的双重性，直角坐标系中点的坐标与线段长度的转化等等。2、学会讨论方法，把每一种情况都写下来，然后分别解出每种情况下的结果。3、注意分类之后的取舍，并不是所有情况都是正确答案，尤其是解分式方程和根式方程的时候，会出现增根，一定要检验。3 自信心缺乏，不敢下手原因：1、对于题型本身掌握不好，没思路;2、 有些想法，不知道是否正确，不敢动笔;3、 不会写过程;4、会做，懒得写。后果：导致考试比作业还差。解决方案：1、 问老师、比照类似的例题寻找一样之处;几何先找模型，在考虑此种模型的性质特点以及辅助线做法。代数看过程，分析每一步的目的;2、

3、 有想法一定要落实在笔头上。怕错写在草稿纸上，视觉带给我们的思路远比空想要多;3、 上课认真记笔记，将老师的解题过程详细的记录在本上，几何有模型，代数有步骤。多模拟老师的解题过程，渐渐纯熟;4、 会做不代表能做对，很多题目的易错点只有在做后才会发现。很多丢分的题目往往是那些一看就会一坐就错的“简单题;5、有时候解题方法不是一下子就能想出来的，一步就能想出来，那就是完美主义理想。所以在没有明确思路的情况下，我们可以多尝试，一定可以找到正确的思路方式。第二，学习习惯的方面的问题1喜欢用铅笔后果：过于依赖铅笔，习惯于没想好就下笔，导致考试时屡次使用修改，卷面混乱。当没有可涂改工具是不敢下笔写。解决方

4、案：除了画图，其他一律使用签字笔书写。除了笔误，由于思路不清或是方法错误导致的失误尽量不要用涂改带修改，标明错误，在一旁写下正确答案。一来，养成“慢想快写的好习惯二来可以保存错误作为戒备，三来，强迫自己的行文工整，否那么会一团糟。2几何题用签字笔或圆珠笔在图上标注后果：原图被涂改的一团糟，什么都看不清。解决方案：改用铅笔画图，学会科学的标注相等的线段，相等的角，辅助线用虚线等等。3看见题目，急于下手，结果考虑不出来解决方案：这个时候同学们再读几遍题目，尤其是几何题，综合题。看清题目的已经条件，转化成自己理解的方式，同时将条件标注到图上。4计算粗心解决方案：1、解题时，严格按照步骤进展，写出详细

5、过程;2、做题要标准;对于易混、易错的知识要擅长总结、积累，从而有针对性的进展练习。第三，学习态度方面的问题1简单题不愿做，难题不会做原因：急躁。后果：在初二初三的学习会直线下降。解决方案：强迫自己认真完成每一道自己会做的题，认真考虑每一道自己不会的题。保证会做的最对，不会的问会。毕竟，学习是自己的事情，学不好，最着急的是自己。记住，不要放弃。2做题不写过程后果：1、不会写过程; 2、 考试没有过程分; 3、 考虑不严谨，导致做错或遗漏答案; 4、 难题没思路。解决方案：将考虑的事情写成文字，用数学语言表述自己的思维过程。每一个步骤从何而来，有何作用，写在纸上才能看得清清楚楚。同时，锻炼书写才

6、能以及适当的排版都是对考试有所帮助的。简单题多梳理思路，遇到难题才不会手忙脚乱，按部就班的分块解决每一部分，多锻炼思维的逻辑性才能做到目无全牛，条理明晰。3自我放弃“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正

7、的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职

8、责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，