审美体验在教学中的作用及其实施

1、浅谈审美体验在教学中的作用及其实施陕西省商洛市商州区红门河中学 陈振民 中学一级语文教师邮编：726014 联系电话邮箱：759264591内容摘要：审美体验是人们在对美的欣赏和判断中所产生的一种特殊的愉悦性心理体验。它往往可以激发人们产生一种审美创造心理，进而唤起一个人向深层探索的欲望和动力。在教育教学中，它对挖掘学生的学习潜力有着不可忽视的作用。本文粗浅的谈论了审美体验在教学中的作用，并从教学过程和接受过程两个方面谈了审美体验的实施方法。关键词：审美体验 教学过程 接受过程审美体验是美学范畴的重要内容之一，它是人们在对美的欣赏和判断中所产生的一种特殊的愉悦性心理体

2、验。这种愉悦性的体验往往可以激发人们产生一种审美创造心理，进而唤起一个人向深层探索的欲望和动力。由此我们可以发现，审美体验在教育教学中对培养学生学习兴趣、挖掘学生的学习潜力、提高学生学习的积极性和主动性上有着不可忽视的作用。然而，很多教师却对审美体验在教学中的这种作用认识不够，在具体的教学过程中只重视知识性与功利性，而忽视了审美体验这一特殊的愉悦性。于是便在教学过程中心安理得地进行硬化的知识灌输，即便是愉悦性极强的体音美教学，也搞成强硬的形式化、说教化、灌输化。这种缺乏审美体验的教学模式、教学过程和教学方法严重的影响了学生的爱美情趣和审美能力的形成与提高。即便教师再讲得津津有味，学生也觉得没有

3、意思。要说，学生的学习在很大程度上带有极强的功利性，但就因他们觉得“没有意思”而就失去了学习的自觉性。显然，这里的“意思”其实就是一种审美体验。学生的学习过程是感性与理性、认识与情感、愉悦性与功利性的统一，即我们经常强调的“寓学于乐”。愉悦性始终占主导作用，它直接影响和制约着功利性。学生对某门课是否感兴趣，并非是认识到它是否有实用价值，而是因为它能否使人从中得到一种美的体验。而“美是人的本质力量的对象化”。学生学习过程就是自身力量能否对象化的过程。在这一过程中，学生的本质力量只有在不断的学习中对象化了，学生才能体验到一种学习的美感，从而产生学习的兴趣和动力，认真学习，发掘自己的潜力。否则，学生

4、如果在不断的学习过程中，自身本质力量始终不能对象化，学生从未体验过自身价值实现时的美感，也就对这一学科失去了兴趣与动力，从而也就不可能产生一种继续学习与探索的欲望，学习效果和教学效果就会受到明显的影响。由此看来，优化教学过程、发掘教学美、培养学生的审美体验便成了教师教学工作的首要任务。要落实这一任务，按照美的形成概念，一般应采取以下措施。首先，教师要优化、美化教学过程教学过程实质就是教师向学生渗透知识的物化过程。要使教学取得良好效果，教师就必须尽量使自己的教学过程具备物化美。而美是一个不确定因素，欣赏者不同，对美的要求也不同，因此，教师为使学生能够接受自己的教学过程，就必须努力使自己的教学过程

5、既具有个性美，又具有共性美。为此，教师首先就要认真研究教材，提炼知识点，发掘教材中的形象美、思维美和人性美，并根据学生的心理接受能力进行知识层级优化设计。只有这样，才能激发学生的审美情趣和审美追求，使学生积极主动地学习。如教授荷塘月色这一课，这是一篇优美的抒情散文，抒情散文重在让学生通过文本体会作者抒发的“情”，我们教师就不能干巴巴的把这“情”的内容用文字写在黑板上，交给学生。笔者认为，教授荷塘月色这一课，除了给学生讲清时代背景外，重点就是反复朗读了，可以给学生录音，让学生感受作者，感受自己。通过朗读，让学生体味出作者当时那种“颇不宁静的淡淡的喜悦与淡淡的哀愁”；通过朗读，学生也能体味出自己曾

6、经的那些淡淡的喜悦与淡淡的哀愁；通过朗读，才能让学生体会出作者笔下那种朦胧的意境，进而体味出文学的清晰美与模糊美，使学生五脏六腑如在牛乳中洗过一样甜美，从而也就领会了文章的绝妙，达到了预期的教学效果。所以，朗读教学的设计与朗读过程的好坏在这篇文章的教学中就显得尤为重要。其次，教师要优化、美化接受过程接受过程虽针对学生而言，似乎与教师无关。但作为主导作用的教师，对学生的接受过程仍有着不可忽视的调控作用。所以，要使教学达到预期效果，教师就必须优化、美化接受过程。教师的教学过程一旦物化，就具有很大的客观性，而教学的好坏主要靠接受过程的学生来体现，而接受过程又具有很大的主观性和不确定性。作为接受主体的

7、学生，接受教师的教学过程实际上就是一种审美体验过程，这一审美体验过程是一种客观存在的过程，任何空想都不会产生。所以，教师在教学过程中，要兼顾学生的接受过程，看学生是否最大限度地接受了教师的所授，落实了教师的所授。如果学生没有接受或接受不了教师的教学形式或教学内容，即使教师的教学物化过程再完美也是白搭。这就如同一部很好的电视剧一样，进入情节，能看懂的人说它好，急于要往后看；而没进入情节或看不懂的人却说它不好，中途就离开了。教学也是如此。所以，我们教师上课不能“对牛弹琴”，而应“有的放矢”，重视对象。这样，学生才能在教师教学物化美的美化下，生发出对教学内容的接受过程，从而才有可能接受教学内容，使自己本质力量对象化，从而尝到学习的美味，才进而产生深刻领悟与深刻探究的欲望与动力，使自己的审美创造潜能得以有效的发展，使教学收到预期成效。否则，学生对一门课程从未学过，也从未学会过，也就是说，学生的本质力量在这门课中无法对象化，也就对自己失去了自信，从而也就对这门课失去了学习兴趣，也就严重地影响了这门课的教学效果。所以，教师在追求教学物化美的过程中，要根据学生的接受心理与接受能力设计知识层次的序列化，使不同学生“跳一跳”都能够实现自己的价值，从而在逐渐欣赏自己价值实现的过程中，培养学习兴趣，发掘学习潜能，提高自己的学习成绩。通过以上分析，我们可以看到，审美体验在整个教学中的作用过程实质上