强化学生学习能力的培养

1、强化学生学习能力的培养研究型教学模式 古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”学生在学习过程中，除了掌握一定量的知识外，最大的收获在于其学习能力的提高，随着新的课程改革的逐步深入，对学生学习能力的要求不断提高，因此，学习能力的培养应是学习的首要任务。关键字： 研究型教学模式 学习能力 提出 分析 解决 反思 拓展 根据中学生正从感性认识逐步向理性认识转变的认知规律，和中学生已经有了一定的分析问题，解决问题的能力，研究型教学模式在强化学生学习能力的培养方面，有其特有的作用。根据以上条件，我把研究型学习模式分为五个阶段：1、创设情景，明确任务。2、把握特征，分析问题。3、融入新知，解决问题。4、回顾过程

2、，总结方法。5、巩固练习，拓展思路。一、 创设情景，明确任务中学生的认知水平还处于要依赖一定的感性认识来建立概念，创设情景是服从于学生认知规律的需要，适应新课程标准的要求（每个学生在学习中都要掌握在现实生活中有用的知识和技能）的最佳方法。情景应尽可能的贴近生活，这样有助于学生进一步的理解。此环节的任务是让学生明确学习任务，调动学生的有意注意，增强学生学习兴趣。设置情景的方式可以是多种多样的，例如：运用多媒体创设身临其境的氛围，提出日常生活中的问题，学生自己在动手实践过程中发现问题等等。注意：1、情景设置不宜过于复杂，应力求简洁明了。2、任务要具体。对能力和情感目标不能明确提出，它是潜移默化的在

3、学习过程中形成的。二、 把握特征，分析问题 问题有各种各样，但每一个问题都有其特征，只有根据问题的特征去分析，才能使问题得到完满解决。教师作为教学过程的组织者和实施者，在问题分析前，应给学生足够的时间独立分析，接着相互交流各自分析的结果，同学之间取长补短，以达到共同进步。在分析过程中，学生常常会无从下手，这就需要教师的引导，引导只是给出分析的方向和方法，引导不能代替学生的分析过程。例如：在教学小说故乡时，有一个环节是走进故人，感受人的变化，这时教师可引导学生制作“故乡人情卡”，分别从人物、描写角度、二十年前、二十年后这些方面感受任务的变化，体验“昨是今非”的世态，从而使学生把握住故乡人的性格特

4、征，同时也掌握了分析人物形象的方法。三、融入新知，解决问题学习过程是不断提高，不断完善的过程。问题分析后，只是明确了解决问题的方向，为解决问题提供了必要的准备。作为新问题，学生利用原有知识解决时，要么无法进行，要么步骤过于繁琐，学生在此时学习新的知识，是解决问题的需要，达到了水到渠成的效果。当然，新知的容量应根据学生的认知水平和年龄特征确定，不宜过多。学习过程是一个循序渐进，逐步提高的过程，不能拔苗助长，使学生难于接受，打击学生学习积极性。学生在掌握新知的基础上，前面提到的问题自然而然的就能顺利解决。四、 回顾过程，总结方法总结反思的过程是一个不断自我提高的过程，也是一个不断明确方法的过程。所

5、以，应从知识和方法两个方面加以回顾。在回顾知识时，需要学生自主完成并相互指正，特别是要注意的地方更应加以强调。方法的总结可以在回顾知识的同时进行，也可另列出来单独进行，要视情况而定。方法的总结是在总体回顾学习过程的基础上进行的，是归纳，概括的结晶。五、 巩固练习，拓展思路练习的目的是为巩固知识和方法服务的。练习要适量适度。在学习方法的练习上，可以不是本节内容，让学生在一个全新的环境中去巩固方法，虽然有一定的难度，但巩固得更加深刻。例如：学习完了毛泽东的沁园春 雪这首词后，让学生搜集并朗诵有关毛泽东的诗词，并以“从诗词中看毛泽东”为题写一篇作文，这样的练习，可使学生在读诗、品诗的氛围中感受到伟人的风范。研究型教学模式各环节是相互配合，相互作用的。明确任务是分析问题解决问题的前提条件，分析问题是明确任务与解决问题的桥梁，解决问题是整个学习过程的关键，回顾总结时不断提高的有效手段，巩固拓展是学习延伸的必要。各环节相辅相成，有机统一。研究型教学模式是符合中学生认知规律，心理特点的教学模式，也是遵循循序渐进，逐步提高的教学原则的教学模式，更