学前儿童健康教育

1、教师之爱教师之爱 教师之爱就是教师对学生的爱，它既是一种教师之爱就是教师对学生的爱，它既是一种情感，也是一种能力，一种态度。情感，也是一种能力，一种态度。“真诚地热爱真诚地热爱每一个学生，平等地对待每一个学生，永远不对每一个学生，平等地对待每一个学生，永远不对任何学生绝望。任何学生绝望。” 师生交往中的教师职业道德师生交往中的教师职业道德警惕课堂教学中人文关怀的缺失警惕课堂教学中人文关怀的缺失“灌灌”无休止的精神折磨无休止的精神折磨“罚罚”让孩子苦不堪言让孩子苦不堪言“后进生的待遇后进生的待遇”孩子心底最深的痛孩子心底最深的痛 苏霍姆林斯基说过：苏霍姆林斯基说过：“教师在教育上的英明就是要让孩

2、子任何时候都教师在教育上的英明就是要让孩子任何时候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好。不失掉信心，都不使他感到什么都不好。”每回想到这话，我就会告诉自每回想到这话，我就会告诉自己：时刻保持微笑，时刻保护孩子的信心，时刻考虑孩子的感情，别让孩己：时刻保持微笑，时刻保护孩子的信心，时刻考虑孩子的感情，别让孩子受伤！子受伤！ 于是记忆盒里，那一段尘封已久的教学往事又一次浮现出来。于是记忆盒里，那一段尘封已久的教学往事又一次浮现出来。 那是一堂很普通的课，师生共同学习了乘数是一位数的乘法，然后那是一堂很普通的课，师生共同学习了乘数是一位数的乘法，然后我引导学生自学我引导学生自学0 0乘某个数是乘某个

3、数是0 0的内容：的内容：“5085083=3=？小朋友能自己解决吗？小朋友能自己解决吗？请你试一试！请你试一试！” 学生开始尝试练习，我就请了一个学生到黑板上列竖式计算。学生开始尝试练习，我就请了一个学生到黑板上列竖式计算。 这位学生走到黑板前这位学生走到黑板前“唰唰唰唰唰唰”胸有成竹地写下了如下竖式：胸有成竹地写下了如下竖式： 508508 3 3 =1554 =1554 他放下笔，望了望自己的算式，也许距离太近，他并没有发现自他放下笔，望了望自己的算式，也许距离太近，他并没有发现自己的错误，感觉甚为满意地下来了。可惜的是，他回到座位往黑板上随意己的错误，感觉甚为满意地下来了。可惜的是，他

4、回到座位往黑板上随意一瞅，还是没有发现这个错误。一瞅，还是没有发现这个错误。 反败为胜，让学生虽输犹荣反败为胜，让学生虽输犹荣 反馈的时间终于到了。反馈的时间终于到了。 我请全体学生观察黑板上的算式，然后果断地问：他这样做，对吗？我请全体学生观察黑板上的算式，然后果断地问：他这样做，对吗？ 学生们显然为他的失误感到学生们显然为他的失误感到 “窃笑窃笑”的快乐，有机会可以展示自己的评析能力，的快乐，有机会可以展示自己的评析能力，何乐而不为呢！于是全体整齐而响亮地喊道：何乐而不为呢！于是全体整齐而响亮地喊道：“错！错！” 听到这一声尤其响亮的听到这一声尤其响亮的 “错错”，我却被吓了一跳，我没想到

5、孩子们的呼声如此，我却被吓了一跳，我没想到孩子们的呼声如此之高，力度如此之大。我愕然地看看那个犯错的孩子，他的眼神飘忽不定地看着黑之高，力度如此之大。我愕然地看看那个犯错的孩子，他的眼神飘忽不定地看着黑板。我对接下去的教学举棋不定，但似乎又骑虎难下。于是我轻轻地问：板。我对接下去的教学举棋不定，但似乎又骑虎难下。于是我轻轻地问：“错在哪错在哪儿了呢？儿了呢？” 一个个小手高高地举在那里，然后其中一个幸运地被点中，大声而得意地一个个小手高高地举在那里，然后其中一个幸运地被点中，大声而得意地“批批判判”着：着：“计算十位的时候，计算十位的时候，0 0乘乘3 3嘛，应该等于嘛，应该等于0 0呀，呀，

6、0 0乘任何数都是乘任何数都是0 0。他却算成了。他却算成了3 3！”下面的学生个个点头称是。下面的学生个个点头称是。 看着他们的得意，又看着那个孩子垂头丧气又有点不以为然的样子，我心里忽看着他们的得意，又看着那个孩子垂头丧气又有点不以为然的样子，我心里忽然地不安起来。我微笑着对他说：然地不安起来。我微笑着对他说：“你觉得呢？接受大家对你的纠错意见吗？你觉得呢？接受大家对你的纠错意见吗？”他低着眼，点点头。我知道他是个内向的孩子。我猜想从大家那么大声地喊他低着眼，点点头。我知道他是个内向的孩子。我猜想从大家那么大声地喊“错错”起，他就已经生气了。但是他受伤了吗？起，他就已经生气了。但是他受伤了

7、吗？ 之后，我一直回想着自己的教学生涯，事实上，学生犯这样的错误在我们的课之后，我一直回想着自己的教学生涯，事实上，学生犯这样的错误在我们的课堂中随处可见，而老师这样的处理似乎也是堂中随处可见，而老师这样的处理似乎也是“天经地义天经地义”。也许部分老师还会觉得。也许部分老师还会觉得这是一个处理相当熟手也相当流畅的成功细节；也许最后那轻轻的一声人文关怀这是一个处理相当熟手也相当流畅的成功细节；也许最后那轻轻的一声人文关怀“你接受大家对你的纠错意见吗？你接受大家对你的纠错意见吗？”，还让部分老师看到了作为新课程理念下教，还让部分老师看到了作为新课程理念下教师该有的个性教育理念。师该有的个性教育理念

8、。 可对于唯一的那个可对于唯一的那个“他他”呢？他肯定感到非常的失望，也为自己不小心犯下的呢？他肯定感到非常的失望，也为自己不小心犯下的错误感到非常的悔恨，而这么大声的一句错误感到非常的悔恨，而这么大声的一句“错错”更让他油然而生那种遭受失败的失更让他油然而生那种遭受失败的失落感！那么，以后的教育呢？还会出现第二个落感！那么，以后的教育呢？还会出现第二个“他他”吗？还会有更多的孩子在这样吗？还会有更多的孩子在这样的的“判决判决”中感受着小小的失败给自己带来的伤害吗？我们口口声声要发展学生的中感受着小小的失败给自己带来的伤害吗？我们口口声声要发展学生的个性，难道是这样在有意无意的伤害中舍一人而顾

9、大局的吗？个性，难道是这样在有意无意的伤害中舍一人而顾大局的吗？ 这位学生其实并没有犯什么大错误，也许只是在上台时多了份紧张，就不小心这位学生其实并没有犯什么大错误，也许只是在上台时多了份紧张，就不小心把把0 0乘乘3 3算成了算成了3 3。只要任何人给他一点点的提醒，他就能意识到这个错误并改正过。只要任何人给他一点点的提醒，他就能意识到这个错误并改正过来。而老师这么一问引发的当头一吓，必然使他在这么多同伴和老师面前感到无地来。而老师这么一问引发的当头一吓，必然使他在这么多同伴和老师面前感到无地自容，恨不得立刻消失在这个教室里。而在这种情况下，大家帮他纠错，在他眼里，自容，恨不得立刻消失在这个

10、教室里。而在这种情况下，大家帮他纠错，在他眼里，也许并不是在帮助他，而是把他的错误扩大化并进行大力地宣传！而最后老师还要也许并不是在帮助他，而是把他的错误扩大化并进行大力地宣传！而最后老师还要“假惺惺假惺惺”地问他：你接受大家的意见吗？这等于又把他的地问他：你接受大家的意见吗？这等于又把他的“错误错误”形象摄成了特形象摄成了特镜，一览无遗地暴露在大众面前。他只能哼哼唧唧地点头画押！也许此时他对我就镜，一览无遗地暴露在大众面前。他只能哼哼唧唧地点头画押！也许此时他对我就已产生反感甚至怨恨，而如果长此以往，也许还会影响他以后对数学课堂的兴趣和已产生反感甚至怨恨，而如果长此以往，也许还会影响他以后对

11、数学课堂的兴趣和信心。信心。 记得有位教育家曾说过：记得有位教育家曾说过：“赏识带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干赏识带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就。劲带来成就。”那么，当孩子的回答和作业并不正确或者并不完美，让老师觉得无那么，当孩子的回答和作业并不正确或者并不完美，让老师觉得无法赏识的时候呢？我想我们做为老师，真的该站在他的立场，挖掘出他好的那一面，法赏识的时候呢？我想我们做为老师，真的该站在他的立场，挖掘出他好的那一面，展示给大家以赏识，把坏的那一面留给他自己，让他有自我否定自我改正的机会，展示给大家以赏识，把坏的那一面留给他自己，让他有自我否定自我改正的机会，使

12、他获得第二次成功的体验使他获得第二次成功的体验 。 我事后回想起来，那是一节乘法计算课，竖式的格式和算理也是重点。其实当我事后回想起来，那是一节乘法计算课，竖式的格式和算理也是重点。其实当时我完全可以引导学生全面地进行检查：第一，大家觉得他的竖式写法上怎么样？时我完全可以引导学生全面地进行检查：第一，大家觉得他的竖式写法上怎么样？第二，乘法算式是怎么算的？计算的顺序对不对？第三，在计算结果时有没有什么第二，乘法算式是怎么算的？计算的顺序对不对？第三，在计算结果时有没有什么小错误？这时大家都提出有错误，但此时的计算错误已经被降低了错的程度。老师小错误？这时大家都提出有错误，但此时的计算错误已经被

13、降低了错的程度。老师就可以趁势说：哎呀，多好的竖式啊，却出现了这么一点点小小的错误，多可惜！就可以趁势说：哎呀，多好的竖式啊，却出现了这么一点点小小的错误，多可惜！小朋友，你自己发现了吗？你能来改正吗？小朋友，你自己发现了吗？你能来改正吗？ 我想，这孩子肯定是笑嘻嘻地走上台，把得数十位上的我想，这孩子肯定是笑嘻嘻地走上台，把得数十位上的5 5改写成改写成3 3，老师再问问，老师再问问他：为什么这么改？学生的回答肯定是讨人喜欢的！在这个节骨眼上，老师再问大他：为什么这么改？学生的回答肯定是讨人喜欢的！在这个节骨眼上，老师再问大家：他这么改这么说对吗？可以想象，全班也会那样整齐那样响亮地喊着：家：

14、他这么改这么说对吗？可以想象，全班也会那样整齐那样响亮地喊着：“对！对！”但这一声对和原来那一声错带给这孩子的却是完全不一般的个性感受！但这一声对和原来那一声错带给这孩子的却是完全不一般的个性感受！ 多好的结局啊！如果是这样的处理，既能让大家在评价时学会如何检查作业，多好的结局啊！如果是这样的处理，既能让大家在评价时学会如何检查作业，也让大家看到了他竖式整齐、能自己发现错误并改正的优点，这还是一次很细小却也让大家看到了他竖式整齐、能自己发现错误并改正的优点，这还是一次很细小却很重要的思想教育！如果是这样的处理，别人看到的是这孩子的优点，而他自己看很重要的思想教育！如果是这样的处理，别人看到的是

15、这孩子的优点，而他自己看到的是自己的不起眼的缺点，但却得到了在这么多人面前自我检查自我否定自我改到的是自己的不起眼的缺点，但却得到了在这么多人面前自我检查自我否定自我改正的机会，也成为大家学习的范例！一个细节的处理，却让全班的孩子得到不同的正的机会，也成为大家学习的范例！一个细节的处理，却让全班的孩子得到不同的自我发展，一举两得，何乐而不为呢！自我发展，一举两得，何乐而不为呢！ 教师最厉害的一招是教师最厉害的一招是“叫你的家长来一趟叫你的家长来一趟”。我觉得这句话。我觉得这句话其实是很可笑的，首先连个未成年人都教育不了居然要去教其实是很可笑的，首先连个未成年人都教育不了居然要去教育成年人，而且

16、我觉得学生在校有这样那样的错误，学校和育成年人，而且我觉得学生在校有这样那样的错误，学校和教师的责任应该大于家长和学生本人，有天大的事情打个电教师的责任应该大于家长和学生本人，有天大的事情打个电话就可以了，还要家长上班请假亲自来一趟，这就过分了。话就可以了，还要家长上班请假亲自来一趟，这就过分了。一些家长请假坐几个钟头的车过来以为自己孩子杀了人了，一些家长请假坐几个钟头的车过来以为自己孩子杀了人了，结果问下来是毛巾没挂好导致寝室扣分了。听到这样的事情，结果问下来是毛巾没挂好导致寝室扣分了。听到这样的事情，如果我是家长的话，我肯定先得把叫我来的那老师揍一顿，如果我是家长的话，我肯定先得把叫我来的那老师揍一顿，但是不行啊，第一，自己孩子还要混下去啊；第二，就算豁但是不行啊，第一，自己孩子还要混下去啊；第二，就算豁