怎样上好一节课

1、n 请回忆并思考两个问题请回忆并思考两个问题 在你做学生的时候，有没有听过一节在你做学生的时候，有没有听过一节终生难忘的课？终生难忘的课？ 在你做老师的时候，有没有上过一节在你做老师的时候，有没有上过一节终生难忘的课？终生难忘的课？聚焦课堂教学，提高教学质量聚焦课堂教学，提高教学质量 课堂教学是素质教育的主渠道；是课程改革课堂教学是素质教育的主渠道；是课程改革的主战场。的主战场。 课堂课堂教学教学会对学生的生命质量产生长久的影会对学生的生命质量产生长久的影响。响。 聚焦课堂教学，提高教学质量；提高教学质聚焦课堂教学，提高教学质量；提高教学质量，关键在于教师。量，关键在于教师。已成为大家的共识。

2、已成为大家的共识。 n 对当前课堂教学的基本评价对当前课堂教学的基本评价 课堂教学改革尚未取得实质性和根课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。本性的进展。 教学方法单一，学生被动学习，个教学方法单一，学生被动学习，个性受到压抑，是当前课堂教学存在的突性受到压抑，是当前课堂教学存在的突出问题。出问题。n管理控制太多，激发兴趣太少。管理控制太多，激发兴趣太少。n规定学习太多，自主学习太少。规定学习太多，自主学习太少。n死记硬背太多，灵活运用太少。死记硬背太多，灵活运用太少。n书本知识太多，实践体验太少。书本知识太多，实践体验太少。n存在问题的实质：存在问题的实质： 对对“三维目标三维目标”的理

3、解和把握不准确的理解和把握不准确 老师的主导作用发挥不正常老师的主导作用发挥不正常 学生的主体地位没有真正确立学生的主体地位没有真正确立 学生的学习方式没有多大改变学生的学习方式没有多大改变 形式华丽，内涵贫瘠形式华丽，内涵贫瘠 应试压力使教学脱离了正确轨道应试压力使教学脱离了正确轨道 构建新课程课堂教学的新理念构建新课程课堂教学的新理念 （一）（一）课程 课课教学的科目。程教学的科目。程教学的流程。教学的流程。 课程课程学生在教师的指导下独立地学习、学生在教师的指导下独立地学习、探究、体验科目的过程。探究、体验科目的过程。 课堂教学课堂教学学生在教师的指导下，把课程学生在教师的指导下，把课程

4、文本、课程资源、体验性课程结合在一起，主动文本、课程资源、体验性课程结合在一起，主动学习的过程。学习的过程。 （二）（二）课堂教学课堂教学的基本规律的基本规律 为学而教为学而教，以学定教以学定教 教是学的导向教是学的导向 学会才有兴趣学会才有兴趣 （三）（三） 课堂应该是一个充满活力、富于创造的场所。课堂应该是一个充满活力、富于创造的场所。 1. 1. 课堂不只是教师教学的场所，更是师生有效互课堂不只是教师教学的场所，更是师生有效互动的场所。动的场所。 2. 2. 课堂不只是训练学生的场所，更是引导学生的课堂不只是训练学生的场所，更是引导学生的 场所。场所。 3. 3. 课堂不只是传授知识的场

5、所，更是对知识进行课堂不只是传授知识的场所，更是对知识进行 批判性分析的场所。批判性分析的场所。4. 4. 课堂不应是教师教学行为模式化的场所，而应课堂不应是教师教学行为模式化的场所，而应是是教师教育智慧充分展现的场所。教师教育智慧充分展现的场所。5. 5. 课堂不应是一个封闭的教学场所，而应成为一个课堂不应是一个封闭的教学场所，而应成为一个开放的教学场所。开放的教学场所。 6. 6. 课堂教学不应完全按既定教案进行，而应研究和课堂教学不应完全按既定教案进行，而应研究和把握教学设计与实际教学进程之间的差距，根据学生把握教学设计与实际教学进程之间的差距，根据学生的反映灵活地进行调整和更新。的反映

6、灵活地进行调整和更新。 一 （一）（一）备课的基本要求备课的基本要求 1. 1. 研究课标，解决教学目标问题；研究课标，解决教学目标问题； 2. 2. 读懂教材，解决重点难点问题；读懂教材，解决重点难点问题； 3. 3. 了解学生，解决教学对象与教学内容的了解学生，解决教学对象与教学内容的 结合点问题；结合点问题； 4. 4. 优选策略，解决最佳教学效果问题。优选策略，解决最佳教学效果问题。（二）教案的基本要求（二）教案的基本要求 1. 1. 简明、实用、有效简明、实用、有效 2. 2. 创设情境，设计学习方案创设情境，设计学习方案 3. 3. 整合教学资源整合教学资源 4. 4. 区别对待，

7、鼓励创新区别对待，鼓励创新 5 5. . 用个性化取代格式化用个性化取代格式化n一位在美国教中文的小学教师说：一位在美国教中文的小学教师说： 我觉得最困难的是必须在课程设计上下功夫，我觉得最困难的是必须在课程设计上下功夫，想方设法吸引学生的注意力。我绝不让我的学生想方设法吸引学生的注意力。我绝不让我的学生在课堂上坐在那里不动，因为那是不可能的；我在课堂上坐在那里不动，因为那是不可能的；我必须让他们很忙，将中文生词、句子编入游戏、必须让他们很忙，将中文生词、句子编入游戏、唱歌、绘画或者跳舞中，让他们在自然状态下学唱歌、绘画或者跳舞中，让他们在自然状态下学习。习。n美国纽约州教育厅一位教育资源专员

8、说：美国纽约州教育厅一位教育资源专员说： 与传统的中国教育相比较，美国课堂教学理与传统的中国教育相比较，美国课堂教学理念完全不一样。中国的课堂是教师一言堂，美国念完全不一样。中国的课堂是教师一言堂，美国的课堂以满足学生的需求为主，根据学生的需要的课堂以满足学生的需求为主，根据学生的需要制定教学计划。制定教学计划。 说课的作用和意义说课的作用和意义 任何一种教育教学改革，任何一种教学研究任何一种教育教学改革，任何一种教学研究形式，都必须是为着普通学校的发展，为着大多形式，都必须是为着普通学校的发展，为着大多数教师和学生的需要。数教师和学生的需要。“说课说课”的生命力正在于的生命力正在于此。此。

9、说课的作用和意义在于：普及教育科研，提说课的作用和意义在于：普及教育科研，提高教师素质，促使教学研究从盲目走向自觉，从高教师素质，促使教学研究从盲目走向自觉，从粗放走向集约，从无所作为走向积极进取。粗放走向集约，从无所作为走向积极进取。“说说课课”是从教书匠走向教育家迈出的第一步。是从教书匠走向教育家迈出的第一步。（一）特征（一）特征n说课就是教师个人对自己的备课情况所作的简要说课就是教师个人对自己的备课情况所作的简要的分析说明，是对教学方案作出的理性剖析。的分析说明，是对教学方案作出的理性剖析。n说课是一种教学研究活动。说课是一种教学研究活动。n说课活动表现为教研组内部或同行之间的一种交说课

10、活动表现为教研组内部或同行之间的一种交流和切磋。流和切磋。n口头表述是说课的基本形式。口头表述是说课的基本形式。（二）定义（二）定义 说课就是教师对于某一章节或某一课时说课就是教师对于某一章节或某一课时的教学方案设计及其理论依据所作的口头表的教学方案设计及其理论依据所作的口头表述，是一种简便易行、实用有效的教研活动述，是一种简便易行、实用有效的教研活动形式。形式。 （三）内容（三）内容 1 1说教材的整体把握说教材的整体把握 2 2说教学目标的确定说教学目标的确定 依据依据 课程标准的规定课程标准的规定 单元章节的要求单元章节的要求 课时教学的具体任务课时教学的具体任务 教学对象的实际状况教学

11、对象的实际状况n三维目标：三维目标： 知识和能力知识和能力 过程和方法过程和方法 情感、态度和价值观情感、态度和价值观 教学目标应描述学生的学习行为教学目标应描述学生的学习行为。n“过程与方法过程与方法”指指的是的是为学生设计为学生设计的的学习、体验学习、体验和实践的过程，使学生在这和实践的过程，使学生在这个个过程中动脑思考，过程中动脑思考，动手操作，掌握方法，有所悟得，形成能力，提动手操作，掌握方法，有所悟得，形成能力，提高素养。高素养。n“过程与方法过程与方法”必须以学生为中心，以学生喜闻必须以学生为中心，以学生喜闻乐见的形式为载体，以实践、创新为原则。乐见的形式为载体，以实践、创新为原则

12、。过程和方法的重要性在于：过程和方法的重要性在于：n知识和能力，情感、态度和价值观要通过知识和能力，情感、态度和价值观要通过“过程过程和方法和方法”去实践、去体现、去获得；去实践、去体现、去获得；n“过程和方法过程和方法”是运用知识、形成能力、陶冶情是运用知识、形成能力、陶冶情操的操的“软件软件”；n可以促使学生的潜能得到持续发展。可以促使学生的潜能得到持续发展。 3 3说教学程序的安排说教学程序的安排 合理清晰的教学思路合理清晰的教学思路 过渡自然的教学环节过渡自然的教学环节 一脉相承的教学线索一脉相承的教学线索 逐步推进的教学层次逐步推进的教学层次 4 4说教法和学法说教法和学法 说明设计

13、了怎样的情景或问题，使学生得以说明设计了怎样的情景或问题，使学生得以进行体验性的学习，得以在体验的过程中掌握和进行体验性的学习，得以在体验的过程中掌握和建构理论知识和操作方法。建构理论知识和操作方法。 存在问题：存在问题： 教法说得笼统、空泛；教法说得笼统、空泛； 教法与实际教学行为脱节；教法与实际教学行为脱节； 学法说得不规范。学法说得不规范。 5 5说教学设计的理论依据和指导思想说教学设计的理论依据和指导思想 简明扼要；简明扼要； 可以综述，也可以分述。可以综述，也可以分述。 防止两种倾向：防止两种倾向： 只有理论，没有实践；只有理论，没有实践； 只有实践，没有理论。只有实践，没有理论。

14、做什么？怎样做？为什么要这样做？做什么？怎样做？为什么要这样做？（一）和谐的课堂氛围（一）和谐的课堂氛围 所有学科课堂教学上的一切困惑和失败的根所有学科课堂教学上的一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课这子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课这是教师和学生的共同劳动，这种劳动的成功，首是教师和学生的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。先是由师生关系来确定的。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 1.1. 实行教学民主实行教学民主 2. 2. 尊重学生的人格尊重学生的人格 3. 3. 培养健康的个性培养健康的个性 4. 4. 平等的对话和真诚的评价平等的对话和真诚的评

15、价 对话对话 教学从本质上说是一种教学从本质上说是一种“沟通沟通”与与“合作合作”的活动，因此，教学可以被理解为一种语言性沟的活动，因此，教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动，其中，通或语言性活动，其中，“对话对话”是教学活动的是教学活动的重要特点。重要特点。 在所有的教学之中，进行着最广义的在所有的教学之中，进行着最广义的“对对话话”不管哪一种教学方式占支配地位，这种不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。 美美克林伯格克林伯格（二）科学、有效的（二）科学、有效的教学策略教学策略 1. 1. 符合学科特点

16、符合学科特点 2. 2. 适合学生需要适合学生需要 3. 3. 追求课堂效率追求课堂效率 4. 4. 以多样化取代模式化以多样化取代模式化（三）科学的思维训练（三）科学的思维训练 1. 1. 启发想象和联想启发想象和联想 2. 2. 鼓励发现和创新鼓励发现和创新 3. 3. 破除教材迷信和教师崇拜破除教材迷信和教师崇拜 4. 4. 重在过程而不追求唯一答案重在过程而不追求唯一答案 5. 5. 开展综合性和探究性学习开展综合性和探究性学习 最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。让学生自己提出问题。 美美希鲁巴克希鲁巴克 不能把关于自然界和社会

17、的知识当作不容不能把关于自然界和社会的知识当作不容反驳的道理提供给学生，而要作为不同意见斗反驳的道理提供给学生，而要作为不同意见斗争和冲突的结果传授给他们，并让这种斗争和争和冲突的结果传授给他们，并让这种斗争和冲突在课后的读书过程中也能继续进行。冲突在课后的读书过程中也能继续进行。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 教师教学行为的三个层次：教师教学行为的三个层次：传授教学传授教学以传授基础知识和基本技能为主以传授基础知识和基本技能为主要内容的教学活动，这是基础的必要的教学活要内容的教学活动，这是基础的必要的教学活动。动。启发教学启发教学以激活学生思维、鼓励学生发现以激活学生思维、鼓励学生发现问题解决问

18、题为目的和内容的教学活动。问题解决问题为目的和内容的教学活动。发展教学发展教学以发现、发展学生的思维能力、以发现、发展学生的思维能力、潜在能力、创新能力和创造精神为目的和内容潜在能力、创新能力和创造精神为目的和内容的教学活动。的教学活动。 如果习惯于使学生简单地接受和被动地工如果习惯于使学生简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。动性，任何方法都是好的。 德国教育家德国教育家 第斯多惠第斯多惠 平庸的老师传达知识；水平一般的老师解平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励释知识

19、；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。学生去学习知识。 美美沃德沃德 学生学习行为的三个层次：学生学习行为的三个层次：接受学习接受学习以吸纳已有知识为主以吸纳已有知识为主的学习过程，的学习过程，其思维形式主要是记忆、理解。其思维形式主要是记忆、理解。发现学习发现学习在理解所学知识的基础上发现问题、在理解所学知识的基础上发现问题、提出质疑的学习过程，其思维形式主要是发散思提出质疑的学习过程，其思维形式主要是发散思维、求异思维和批判思维。维、求异思维和批判思维。创造学习创造学习在学在学习习过程中，不仅能发现问题，过程中，不仅能发现问题，而且还能提出自己的见解，这种见解已经有创造而且还能

20、提出自己的见解，这种见解已经有创造的雏形的雏形，其思维形式主要是创造思维，其思维形式主要是创造思维。 当年有三个学生经常代我抄文稿。一位原文当年有三个学生经常代我抄文稿。一位原文照抄，只字不改，此人后来默默无闻；一位在抄照抄，只字不改，此人后来默默无闻；一位在抄的过程中常常有问题提出来，并且对文字进行润的过程中常常有问题提出来，并且对文字进行润色，此人即田汉；一位对于自己不认同的文字干色，此人即田汉；一位对于自己不认同的文字干脆不抄，此人就是后来驰骋天下的毛泽东。脆不抄，此人就是后来驰骋天下的毛泽东。 北京大学教授黎锦熙北京大学教授黎锦熙n“钱氏之问钱氏之问”： 没有一个大学能够按照培养科技发

21、明创造人没有一个大学能够按照培养科技发明创造人才的模式去办学，没有自己的独特的创新的东西，才的模式去办学，没有自己的独特的创新的东西，老是老是“冒冒”不出杰出人才，这是个很大的问题。不出杰出人才，这是个很大的问题。 20052005年钱学森与温家宝总理的谈话年钱学森与温家宝总理的谈话教与学的层次及相互关系（示意）教与学的层次及相互关系（示意）C C 发展教学发展教学B 启发教学启发教学A 传授教学传授教学师生师生互互 动动教学教学相相 长长创新学习创新学习 C发现学习发现学习 B 接受学习接受学习 A教教学学教师教师( (主导主导) )学生(主体) （四）教师为主导（四）教师为主导 1. 1.

22、 组织教学活动组织教学活动 2. 2. 启发学生思维启发学生思维 3. 3. 纠正学习活动中的偏差纠正学习活动中的偏差 引导正确的价值判断引导正确的价值判断 （五）（五）学生为主体学生为主体 1. 1. 学生对学习内容有浓厚的兴趣学生对学习内容有浓厚的兴趣 2. 2. 学生参与教学活动的全过程学生参与教学活动的全过程 3. 3. 学生进行积极的思维活动学生进行积极的思维活动 4. 4. 学生运用科学学习方式学生运用科学学习方式 5. 5. 学生评价自己的学习活动学生评价自己的学习活动 教师教各种学科，其最终目的在达到不复教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决，故教

23、师需教，而学生能自为研索，自求解决，故教师之为教，不再全盘授予，而在相机诱导，必须之为教，不再全盘授予，而在相机诱导，必须令学生运用其才智，勤于练习，领悟之源广开，令学生运用其才智，勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者。纯熟之功弥深，乃为善教者。 叶圣陶叶圣陶 忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。是对学生智力资源的最大浪费。 苏苏苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 课程改革的核心任务是变革学生的学习方式课程改革的核心任务是变革学生的学习方式 学习方式应该是一个综合概念，它融合了包学习方式应该是一个综合概念，它融合了包括理念、兴趣

24、、意志、思维、方法、技巧、策略、括理念、兴趣、意志、思维、方法、技巧、策略、情感、性格等在内的诸多因素，而形成为一种品情感、性格等在内的诸多因素，而形成为一种品质性的东西，是教学过程中的基本变量，对教学质性的东西，是教学过程中的基本变量，对教学的效率和质量起着决定性的作用。的效率和质量起着决定性的作用。 独立思考，主动质疑；亲身体验，动手实践；独立思考，主动质疑；亲身体验，动手实践； 合作学习，相互启发；善于反思，尊重宽容。合作学习，相互启发；善于反思，尊重宽容。n学习是什么？学习是什么？ 学习就是睁大了好奇的眼睛，去发现一个个学习就是睁大了好奇的眼睛，去发现一个个未知的世界。未知的世界。 学

25、习就是主动地去吸收、去发现、去探究；学习就是主动地去吸收、去发现、去探究；就是举一反三、无师自通、融会贯通。就是举一反三、无师自通、融会贯通。 学习能力是发展的原动力。学习能力是发展的原动力。n李开复谈学习的四种境界：李开复谈学习的四种境界：n境界一：境界一：熟能生巧熟能生巧 掌握基本内容，直到问题的答案。掌握基本内容，直到问题的答案。n境界二：境界二：举一反三举一反三 具备思考能力，掌握学习方法，知其然也知其所以然。具备思考能力，掌握学习方法，知其然也知其所以然。n境界三：境界三：无师自通无师自通 掌握自学自修的方法，在没有老师辅导的情况下主动学习。掌握自学自修的方法，在没有老师辅导的情况下

26、主动学习。n境界四：境界四：融会贯通融会贯通 将学到的知识运用于生活和工作实践，懂得做事与做人将学到的知识运用于生活和工作实践，懂得做事与做人的道理。的道理。n给学生一点时间，给学生一点时间，让他自己去安排；让他自己去安排；n给学生一个问题，给学生一个问题，让他自己去探究；让他自己去探究；n给学生一个困难，给学生一个困难，让他自己去解决；让他自己去解决；n给学生一个悬念，给学生一个悬念，让他自己去质疑；让他自己去质疑；n给学生一个条件，给学生一个条件，让他自己去锻炼；让他自己去锻炼；n给学生一个权利，给学生一个权利，让他自己去选择；让他自己去选择；n给学生一个机会，给学生一个机会，让他自己去抓

27、住；让他自己去抓住；n给学生一个空间，给学生一个空间，让他自己去发展。让他自己去发展。n美国联邦政府制定的外语教学标准：5 cn沟通沟通：语言沟通能力和自由表达演示能力。：语言沟通能力和自由表达演示能力。n文化文化：熟悉和了解所学语言的民族文化习俗和文：熟悉和了解所学语言的民族文化习俗和文化产品；化产品；n链接链接：能够触类旁通，对所学语言有广博的知识；：能够触类旁通，对所学语言有广博的知识；n比较比较：能够将所学语言与不同语言文化进行比较；：能够将所学语言与不同语言文化进行比较；n社区社区：能够在实践中加以应用，而且在实践中继：能够在实践中加以应用，而且在实践中继续学习。续学习。 （六）信息

28、技术与学科课程整合（六）信息技术与学科课程整合 在课程教学过程中把信息技术、信息资源、在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机地结合在一信息方法、人力资源和课程内容有机地结合在一起，以实现课程教学目标，完成相应的教学任务。起，以实现课程教学目标，完成相应的教学任务。 基本要求基本要求 目的性：辅助教学，提高效率。目的性：辅助教学，提高效率。 直观性：一目了然，有助理解。直观性：一目了然，有助理解。 实践性：创设情境，锻炼能力。实践性：创设情境，锻炼能力。 有效性：效果显著，减轻负担。有效性：效果显著，减轻负担。 （七）（七） 教学语言教学语言 1. 1. 说普通话

29、，发音准确，吐字清晰，没有语病，说普通话，发音准确，吐字清晰，没有语病，没有废词赘语。没有废词赘语。 2. 2. 语言简明，表达无误，善于推导说理，讲究语言简明，表达无误，善于推导说理，讲究逻辑性、严密性。逻辑性、严密性。 3. 3. 语言优美，讲究生动性、形象性、审美性、语言优美，讲究生动性、形象性、审美性、幽默性。幽默性。 4. 4. 要有感情，有激情。要有感情，有激情。 （一）（一）什么是教学反思？什么是教学反思？ 教师在教学实践中，对教学活动进行自我评教师在教学实践中，对教学活动进行自我评价和分析，发现和解决教学中出现的新问题，不价和分析，发现和解决教学中出现的新问题，不断改进和完善教

30、学行为，以期提升自己的业务能断改进和完善教学行为，以期提升自己的业务能力，促进学生的健康发展。力，促进学生的健康发展。 一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但如果一个教师写三年的教学反思，则有可能成为名如果一个教师写三年的教学反思，则有可能成为名师。师。 叶叶 澜澜 进行教学反思是教师业务素养的基本标志，是进行教学反思是教师业务素养的基本标志，是教师职业发展的重要途径。教师职业发展的重要途径。 教师在不断的自我反思中构建新的职业价值观，教师在不断的自我反思中构建新的职业价值观，对教师个人来说就得以享受到职业的幸福感，对于对教师个人来说就得以享受到职业的

31、幸福感，对于一所学校来说就蕴含了巨大的发展潜力。一所学校来说就蕴含了巨大的发展潜力。 （二）教学反思的内容（二）教学反思的内容： 1.教学目标是否达成？教学目标是否达成？ 2.2.教学设计与教学实际有什么差距？教学设计与教学实际有什么差距？ 3.3.如何处理课堂生成的教学资源及如何处理课堂生成的教学资源及“突发事件突发事件”？ 4.4.教学中还存在哪些问题？今后该如何解决这些教学中还存在哪些问题？今后该如何解决这些问题？问题？ 5.有什么新的体会和感受？有什么新的体会和感受？ 关注的重点：关注的重点：课堂的实际状况及学生的反映课堂的实际状况及学生的反映。n（三）教学反思的呈现形式：（三）教学反

32、思的呈现形式： 教学日志教学日志 教学后记教学后记 一课一得一课一得 教学论文教学论文 介绍几个课堂教学的范例：介绍几个课堂教学的范例：先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练（江苏洋思中学江苏洋思中学）把握学生的学把握学生的学习习来设计教学，既是学案又是教案。来设计教学，既是学案又是教案。（江苏东庐中学江苏东庐中学）自主学习试验。老师讲自主学习试验。老师讲1010分钟，剩下的分钟，剩下的3 30 0分钟给分钟给学生自主学习，迫使教师把时间和空间还给学生。学生自主学习，迫使教师把时间和空间还给学生。（山东杜朗口中学山东杜朗口中学）励志修身，体验感悟，实践探究，先学后教，自主励志修身，体验感悟，实践

33、探究，先学后教，自主互动的学习课堂。互动的学习课堂。（山东潍坊市山东潍坊市）少教多学少教多学（新加坡）（新加坡）（一）课堂教学评价的标准（一）课堂教学评价的标准 基础等级基础等级 教学态度教学态度 专业素质专业素质 基本技能基本技能 教学语言教学语言 发展等级发展等级 教学理念教学理念 教学策略教学策略 学习状态学习状态 教学效率教学效率 （二）教学评价的三个维度（二）教学评价的三个维度 1. 1. 课程标准的要求课程标准的要求 2. 2. 教材文本的内涵教材文本的内涵 3. 3. 学生学习的状态学生学习的状态 通过评价学生的学习来评价教师的教学；通过评价学生的学习来评价教师的教学； 通过看学

34、生是怎通过看学生是怎样样学的来看学的来看教教师是怎师是怎样样教教的。的。n数学课数学课三角形全等的判定三角形全等的判定 讲课概念清楚，启发教育，教会工具，联系讲课概念清楚，启发教育，教会工具，联系实际。实际。 4040分钟的课包容的量还可以大一点。分钟的课包容的量还可以大一点。 语文课语文课芦花荡芦花荡 老师让学生用老师让学生用4 4分钟的时间把分钟的时间把33003300字的文字的文章默读完。章默读完。 概括主要故事情节，这是锻炼学生的概括概括主要故事情节，这是锻炼学生的概括能力，我以为非常重要。能力，我以为非常重要。 我以为语文教学朗诵非常重要。我以为语文教学朗诵非常重要。 特别重视对学生

35、进行爱国主义教育。特别重视对学生进行爱国主义教育。 缺点是开始没把作者的简要情况给同学们缺点是开始没把作者的简要情况给同学们介绍。介绍。 n研究性学习课研究性学习课 “教室教室” 研究性学习课就是开阔学生的思维，用我们研究性学习课就是开阔学生的思维，用我们可以经常接触到的一些事情来深究科学的原理，可以经常接触到的一些事情来深究科学的原理，提出问题，独立思考。提出问题，独立思考。 你想研究什么问题你想研究什么问题研究研究“教室教室”；怎么；怎么开展研究开展研究研究研究“教室教室”的方方面面；和谁一的方方面面；和谁一起研究起研究老师和同学；怎样表达研究成果老师和同学；怎样表达研究成果把学生的经历、

36、实践和参与结合在一起。把学生的经历、实践和参与结合在一起。 非常重要的一点却没想到，就教室而言，建非常重要的一点却没想到，就教室而言，建筑安全应是第一位的。筑安全应是第一位的。 一个学生说我喜欢岩石，想研究岩石，这个一个学生说我喜欢岩石，想研究岩石，这个学生也可能不知道老师备课的内容是要讲学生也可能不知道老师备课的内容是要讲“教教室室”，但是老师很快把他的问题扭过去了，因为，但是老师很快把他的问题扭过去了，因为这堂课不是这个主题。这堂课不是这个主题。 这堂课要求老师的知识非常渊博，学生爱好涉这堂课要求老师的知识非常渊博，学生爱好涉及的是大自然，老师讲的是及的是大自然，老师讲的是“教室教室”，而对学生，而对学生好奇的大自然应该给予积极回应。好奇的大自然应该给予积极回应。 不要求老师是万能的，老师可以把学生提出的不要求老师是万能的，老师可以把学生提出的问题带回去思考，下次再给他们解答。问题带回去思考，下次再给他们解答。 n地理课地理课区域划分区域划分 现在孩子们见