智慧地进行阅读教学（罗蓉）20141025

1、智慧地进行阅读教学智慧地进行阅读教学 罗蓉一、什么是阅读教学？一、什么是阅读教学？ 一、什么是阅读教学？一、什么是阅读教学？ 阅读教学是在教师指导下学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。 语文课程标准指出，阅读教学要“考虑汉语的文字特点”，“尤其是培养良好的语感和整体把握的能力。”阅读教学就是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。 二、小学语文阅读教二、小学语文阅读教学中存在的一些误区

2、学中存在的一些误区 二、小学语文阅读教学中存在的一些误区。 1倡导自主、合作、探究的学习方式就是让学生讨论、表演。2.多媒体的课件精美即是现代化教学的标志。3.“用自己喜欢的方式来读”是体现教学民主的好方法。4多多提供课外资料就是有课程意识。5指导学生读出感情就是要反复读。6课堂上教师要引导学生完成预设的问题。7新课程的语文课要像活动课一样热热闹闹。8学生质疑其实是走过场，问题是教师预设的。 三、智慧地进行阅读教学三、智慧地进行阅读教学 （一）解读文本要准确（一）解读文本要准确 语文教材的主体是课文。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教师难当，语文课难教，这第一难，就在要靠教师

3、钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。 （一）解读文本要准确（一）解读文本要准确 具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上，确定本课语言训练的内容，诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。即找准语言训练的重点。案例：冬阳 童年 骆驼队案例：案例： 冬阳冬阳 童年童年 骆驼队骆驼队教学目标：1识字学词，积累词语。2正确、流利，有感情地朗读

4、课文。3在阅读全文、大体理清思路的基础上，抓住印象最深的场景描写（如，看骆驼咀嚼，和爸爸谈骆驼脖子上的铃铛），读、思、议，感受童真童趣，体会作者对童年的眷恋之情，同时领悟这种感情是作者怎样表达出来的。 在教学实践中也发现一些问题，在解读文本的过程中，“教”的意识显得过于强势。斟酌“教什么”时，教师更多考虑的是“我觉得这一课要教这些”“我觉得文本的重点应该教这个”等，把自己对文本的解读作为研制教学内容唯一依据，而不考虑学生“想学什么”“该学什么”“需学什么”。 学生的阅读经验不是一张白纸，因此，阅读教学不能是零起点。教师需找准学生学习的起点研制阅读教学内容。 如何根据学生需求来解读文本呢？如何根

5、据不同年段学生的心理发展需求来“顺学而导、以学定教”呢？ 案例：四年级、六年级同教燕子一课。 燕燕 子子 一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。 才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。 在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。 几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几

6、痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。 四年级的教师教什么？四年级的教师教什么？ 四年级的教师教什么？四年级的教师教什么？ 四年级的教学中，教师带领学生走进文本，借助语言文字展开想象，感受燕子活泼机灵的美好形象；在“乌黑光亮、斜、掠、几痕细线”等词语前驻足品味，体悟作者用词准确优美；品读第2自然段，感受春光烂漫，并初步体会春光为燕子的活动提供了绚丽且富有生机的背景，衬托出燕子的活泼可爱。 这些教学内容，切合中年级“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”“体会课文中关键词句表情达意作用”等阅读教学目标。六年级教什么？六年级教什么？ 六年级教什么？六年级教什么？

7、 六年级的教学中，面对学生已经学过燕子的现状，教师依据高年级学生特点，确定如下教学内容：重读文本，赏析语言，体会“一切境语皆情语”这一表达手法特点和效果；出示说明文中介绍燕子飞行的一段文字，比较阅读，引导学生体会说明性语言准确和简练，但少有情感色彩的特点；最后出示原文片段，了解“燕子”这一意象在原文中有更丰富的内涵，它不仅是春天的使者，更是作家寄托乡愁的载体。这些教学内容，契合高年级“初步领悟文章的基本表达方法”“推想课文中有关词句的意思体会其表达效果”等阅读目标。 这两个课例带给我们这样的思考:教材只是学生学语文的载体，同一篇课文，面对不同年级的学生，教学内容截然不同。哪怕文本中同一个语言点

8、，不同年级的教学定位也是不同的。找准不同年级学生语文知识、经验的起点研制阅读内容，才能让不同年段学生的语文素养得到应有的发展。薛老师如何教？薛老师如何教？ 薛老师如何教？薛老师如何教？ 燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来？学生再读再思考，明白描写事物外形应抓住最突出的特征写，不必面面俱到。接着引导学生比较：如果把“乌黑光亮的羽毛”改成“黑乎乎的羽毛”，“剪刀似的尾巴”改成“树杈似的尾巴”好吗？通过比较，学生体会到描摹事物不仅要抓住特点，还要运用优美的词句，才能表现事物的美好。最后，老师朗读时，故意漏掉“小燕子”中的小字，启发学生联系生活中“小家伙、小鬼、小宝贝”辨析思考，悟得看

9、似寻常的“小”字，包含了作者对燕子的喜爱之情。 启启 示示 薛老师就在这些看似平平常常、普普通通的句段中，解读出了精妙的独具匠心的词句，通过教师及时、有智慧的点拨，让学生欣赏被忽略的语言风景。 （二）教学目标要明确（二）教学目标要明确 教学目标是教学的灵魂，教学目标的准确制定是决定教学成功的关键。在制定教学目标时力求准确简明，操作性强；目标的制定扣住学段，体现年段要求；目标在课堂得以落实，教学过程围绕教学目标展开。教学中，注重教学方法的传授，追求教学过程的简约。 确定教学目标必须考虑三个因素： 是课标明确规定的年段目标。1.低年级的教学目标 以识字、写字、学词为重点。低年级的老师一定要给学生打

10、好识字，学词的基础，要培养识字的兴趣，培养独立识字的能力。要使学生能够积累更多的词汇，而且不只会抄、会默，还能够在口头和书面表达中灵活运用。 重视朗读训练。 训练学生朗读。首先，把课文读正确，其次才是读流利，读出一点语气来。读正确，每个字音都要读正确，包括轻声、儿化、变调要读正确，多音字要读正确，要不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句。还要读出长句子当中的词语之间的停顿。我们培养孩子读正确，才能慢慢地建立起语感来。 指导学生理解少量的重点词句。 逐步培养学生能从文中找出重点词句，教给学生理解重点词句的方法。 积累语言。 低年级语文教学要重视语言的积累，从词语到句子，甚至成篇的短文，课文要尽可能让

11、学生背。多读一些好的童诗，童谣，好的古诗。 低年级的阅读课，要思考怎样落实读好文、识好字、积累语言的目标，读文怎样做到读有目的，读有层次，读有指导。要细致地思考，怎样通过以读代讲的方式实现理解与感悟，还要注意加强积累和运用。案例：案例：数星星的孩子数星星的孩子。 师：预习了课文，我们知道这个数星星的孩子名师：预习了课文，我们知道这个数星星的孩子名叫叫( (生：张衡。生：张衡。) )师：师：( (卡片出示：张衡卡片出示：张衡) )谁来读？请你读。谁来读？请你读。 师：张衡是汉朝人，师：张衡是汉朝人，( (卡片出示：汉朝卡片出示：汉朝) )同学们一同学们一起读这个词起读这个词( (生：汉朝。生：汉

12、朝。) )汉朝是一个朝代，距离现在已经汉朝是一个朝代，距离现在已经19001900多年了，再多年了，再读。读。( (生齐读生齐读) ) 师：这是二年级下册的一篇课文，有几个字你们师：这是二年级下册的一篇课文，有几个字你们没学到，课文里也没有拼音，没学到，课文里也没有拼音，( (课件出示：乱动、课件出示：乱动、绕着、钻研绕着、钻研) )瞧，有认识的吗瞧，有认识的吗?(?(生读词语生读词语) )师：没学过的字词，你都能读准，你可是走在时师：没学过的字词，你都能读准，你可是走在时间前面的人。你们也认识吗？间前面的人。你们也认识吗？( (生多数答生多数答“认识认识”) )认识的小朋友都读一读。认识的小

13、朋友都读一读。( (生生读读) ) 师：你们预习得非常充分。师：你们预习得非常充分。 师：请小朋友自由读课文，遇到不认识的字，师：请小朋友自由读课文，遇到不认识的字，找一找下面的拼音，遇到难读的句子多读几找一找下面的拼音，遇到难读的句子多读几遍，争取读准字音，读通句子。端起书，自遍，争取读准字音，读通句子。端起书，自己读自己的。己读自己的。( (生读课文生读课文) )师：同学们读书非常认真。师：同学们读书非常认真。( (课件出示课件出示“我会我会认认”中的生字中的生字) )瞧，这一课的生字相信你们会瞧，这一课的生字相信你们会读了。同桌间你读给我听听，我读给你听听，读了。同桌间你读给我听听，我读

14、给你听听，读不对的，帮他纠正。读不对的，帮他纠正。( (同桌相互认读生字同桌相互认读生字) ) 师：把这些生字放进句子中相信你师：把这些生字放进句子中相信你们也能读好。们也能读好。(课件出示：课件出示：1晚上，满天的星星晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。像无数珍珠撒在碧玉盘里。2天上的天上的星星是在动，可是看起来它们之间的距星星是在动，可是看起来它们之间的距离好像是不变的。离好像是不变的。3他看清楚了，北他看清楚了，北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动。斗七星果然绕着北极星慢慢地转动。)师：自己先读读。师：自己先读读。(生自由读第三句生自由读第三句话话) 师：第一句话谁来读，请你。师：第一句

15、话谁来读，请你。( (生读生读) )师：你读得不仅正确，还很通顺呢！特别是这个多音字，师：你读得不仅正确，还很通顺呢！特别是这个多音字，( (卡片出示：无数卡片出示：无数) )你都读准了。你再读这个词。你都读准了。你再读这个词。 师：师：( (手指手指“数数”字字) )这个字在这里读这个字在这里读( (生：数生：数shu)shu)，在课题里读在课题里读( (生：数生：数shu)shu)，我们的汉字多有意思呀！，我们的汉字多有意思呀！再读这个词语。再读这个词语。( (生：无数。生：无数。) )师：小朋友，这无数的星星撒在夜空里是什么样呢？咱们师：小朋友，这无数的星星撒在夜空里是什么样呢？咱们做一

16、个做一个“撒撒”的动作。的动作。( (生跟老师生跟老师起做起做“撒撒”的动的动作作) )师：撒得再多一点。师：撒得再多一点。( (生做动作生做动作) )撒得再远一点。撒得再远一点。( (生跟老生跟老师做师做) )师：孩子们，星星被你们撒到夜空中去了，（课件出示：师：孩子们，星星被你们撒到夜空中去了，（课件出示：繁星图）瞧，多美呀！听我读。繁星图）瞧，多美呀！听我读。( (师范读句子师范读句子) )同学们一起同学们一起读。读。( (生齐读生齐读) )师：瞧，长句子注意了词语之间的停顿就能读好了。师：瞧，长句子注意了词语之间的停顿就能读好了。师：师：( (出示第二句出示第二句) )这句话，谁能读？

17、这句话，谁能读？( (生生读得较通顺读得较通顺) )师：哎呀，你会读长句子了！这里有个师：哎呀，你会读长句子了！这里有个新词新词( (卡片出示：距离。卡片出示：距离。) )师：请距离我近的小朋友读这个词。师：请距离我近的小朋友读这个词。( (生生读读“距离距离”) )师：再请距离我远的小朋友读。师：再请距离我远的小朋友读。( (生读生读) ) 师：距离我近的小朋友和距离我远的小师：距离我近的小朋友和距离我远的小朋友都读对了，一起渎。朋友都读对了，一起渎。( (生齐读生齐读) ) 师：师：( (出示第三句出示第三句) )孩子们，再看这句话，谁能读？请你读。孩子们，再看这句话，谁能读？请你读。(

18、(生读，未读好。生读，未读好。) )师：别着急，再读一遍，相信你一定能读好师：别着急，再读一遍，相信你一定能读好! !师：看这个字，师：看这个字，( (课件出示：楚课件出示：楚) )读读( (生：生：“楚楚shu”)shu”)起读起读( (生齐读生齐读) )师：它和师：它和“清清”组成了词语组成了词语( (出示：清楚出示：清楚) )，再读一遍，再读一遍( (生读生读“清楚清楚shu”shu”，“楚楚”读成了第三声读成了第三声) )有问题吗？有问题吗？( (学学生意识读错了生意识读错了) )自己纠正吧。它和清组成的词语，可就读自己纠正吧。它和清组成的词语，可就读轻声轻声了，你：再读了，你：再读(

19、 (生：清楚生：清楚chuchu。) )师：对，把第一个字读重一点，后面的轻声就好读了。你师：对，把第一个字读重一点，后面的轻声就好读了。你读读( (生读生读) )师：真好师：真好!(!(出示：清清楚楚出示：清清楚楚) )这样你还会读吗这样你还会读吗?(?(生齐读生齐读) )师：是呀，师：是呀，“楚楚”可不是见了可不是见了“清清”就读轻声的就读轻声的! ! 点评：点评： 三个长句子的教学设计尤其精妙，三个长句子的教学设计尤其精妙，把巩固识字、理解词义、积累词语、渗把巩固识字、理解词义、积累词语、渗透读句方法、积累语文知识融为一体，透读句方法、积累语文知识融为一体，又为读通、读顺课文打下基础，可

20、谓一又为读通、读顺课文打下基础，可谓一举数得。举数得。 师：你们看，这只是天上的一组星。瞧，这还有一组师：你们看，这只是天上的一组星。瞧，这还有一组( (课件出示：天鹅星。课件出示：天鹅星。) )这里呢这里呢?(?(课件出示：狮子星。课件出示：狮子星。) )师：我们的祖先就这样把它们分成师：我们的祖先就这样把它们分成( (生齐：一组一组生齐：一组一组的。的。) )还给起了名字。还给起了名字。师：天上的星星是师：天上的星星是生：一组一组的。生：一组一组的。师：花园里的花是师：花园里的花是生：一朵一朵的。生：一朵一朵的。师：树上的叶子是师：树上的叶子是生：一片一片的。生：一片一片的。师：马路上的小

21、汽车是师：马路上的小汽车是生：一辆一辆的。生：一辆一辆的。师：再读这个词语师：再读这个词语生：一组一组的。生：一组一组的。 师：你有什么好方法来记住这个师：你有什么好方法来记住这个“组组”字？字？( (生：生：“绞丝旁绞丝旁”加一个加一个“且且”。) )师：不错，你是用师：不错，你是用“加一加加一加”的方法，还有别的的方法，还有别的方法吗方法吗? ?生：生：“祖先祖先”的的“祖祖”，“示字旁示字旁”换成换成“绞丝绞丝旁旁”。师：是的，还可以用师：是的，还可以用“换一换换一换”的方法。同学们的方法。同学们往这看往这看( (字卡出示字卡出示) )有丝便是有丝便是“组组”，有女便，有女便是是“姐姐”

22、，有米便是，有米便是“粗粗”，有示便是，有示便是“祖祖”。再读这个词再读这个词生：一组一组的。生：一组一组的。 2、中年级的教学目标 继续进行词、句训练。 不仅要让学生理解重点的、关键的词句的意思，还要体会它的表达，就是要做到“言意兼顾”。 加强朗读，重视默读。 中年级要按部就班地训练学生的默读能力，通过默读能有一点自己的感受，从一边读一边想，到慢慢学会一边读，一边画、批、注，提出自己不懂的问题。 重视段的教学。 在中年级，要利用合适的课文，培养孩子把握一段的内容，进而把握一篇课文的主要内容；由理清一段的叙述顺序到理清一篇的叙述顺序。一个是把握文章的大意，一个是理清文章的叙述顺序，这两种能力都

23、是很重要的。 略读课文粗知大意。 养成读书看报的习惯。培养学生的读书习惯和培养学生的学习能力同样重要。 案例：钓鱼的启示片段一片段一师：今天，我们一起学习生：钓鱼的启示师：你觉得课题的中心词是什么？生：从一件事情或者事物中得到启发。师：这就是启示，请带着这种感悟把题目再读一次。生：钓鱼的启示片段二片段二师：下面，老师检查大家的预习成果，请看大屏幕谁能通过这幅图猜到文中的词语？（出示图片）生：皎洁。师：很棒！再看（出示图片）生：涟漪（师正音）师：最后一幅图呢？（出示图片）生：沮丧。师：这么厉害！最后看看这些词。（出示：涟漪、翕动、皎洁、沮丧、诱惑、实践、告诫）（师指名领读，然后开火车读）师：现在

24、我们听写其中的四个词语。（听写：告诫、诱惑、实践、沮丧）师：刚才老师在看你们写的时候，发现其中两个字的笔顺有错误，请大家注意。（师指导写“丧、诫”，生书写。）片段三片段三师：什么是“告诫”？生1：告诉。生2：警告师：请在文中找到“告诫”这个词。生：当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话师：读得很流利。那么，“告诫”这个词怎么用呢？父亲对孩子来说，他是生：长辈。师：孩子相对父亲而言，是生：晚辈。师：那么“告诫”这个词怎么用？师生（齐）：是长辈对晚辈或者上级对下级的劝告、警告。师：你来说说父亲要告诫儿子的话是生：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很困难。 片段四：片段四：师

25、：看来，在作者的生活中，一定是留下了一件让他很难忘的事情，才会让他有如此深刻的体会。这究竟是一件怎样的是呢？生：作者把钓到的一条大鲈鱼放回湖中了师：当我们遇到篇幅较长的文章时，怎样才能把内容概括完整？老师教你们一个方法。（出示：开始、接着、后来、最后）谁能用这些词语把这篇文章的内容概括一下？生：开始，作者和他父亲在鲈鱼捕捞开放日的前一个晚上钓鱼，接着钓到一条大鲈鱼，后来因为距离鲈鱼捕捞开放日还差两小时，最后把这条鲈鱼放回湖里去了。师：不错！最后父亲要我生：放鱼。 由图片引入一个个字词，然后朗读、听写、扎实有效。从词入手，进入文本，词融入了文，文也融入了学生的心中。可以用几个“合”来概括：一是词

26、与文合，二是事与理合，三是读与悟合。 3、高年级的教学目标 继续进行词句训练，重在体会词句的含义。 进行篇章训练，不仅要比较准确地把握课文主要内容，而且要理清文章叙述顺序，领悟文章的表达方法。注意读写结合，从读学写。 学习不同文体（诗歌、散文、说明文、叙事写人）文章的阅读。 阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读叙事写人的作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、情节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 中高年级，不光把目光停留在内容上，要对表达方式给

27、以关注（两个来回），还要想方设法挖掘文本资源设计读写结合、从读学写的练习。案例：案例：黄山奇松黄山奇松苏教版五年级苏教版五年级上册的一篇课文。上册的一篇课文。片段一：片段一：（出示课文语句：迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。）师：轻轻读读这句话。读着读着，你仿佛看到一棵怎样的树？用自己的话来说一说。生：仿佛看到一棵繁茂的树，一棵苍劲的树，一棵苍老而又顽强的树，一棵树皮上有许多印痕的老树师：你是从哪些词语中感受到这些特点的？生：枝干遒劲、饱经风霜师：指名读、齐读。片段二片段二：师：迎客松已在高高的悬崖上生长了800年。在这漫长的岁月里，它经历多少的艰辛呀！我们仿佛

28、看到出示：烈日下，迎客松风雪中，迎客松，大雪重压下，迎客松，迎客松学生想象说话。师：说得真好！这就叫“饱经风霜”。迎客松虽然“饱经风霜”，缺依然姿态优美，枝干遒劲，你从中感受到什么？生1：感受到迎客松很坚强。生2：迎客松生命力是多么的旺盛。它虽然饱经风霜，缺依然郁郁苍苍，充满生机。师：能够在坚硬的岩石上立足，并且长得蓬蓬勃勃，这就是生命的奇迹！让我们一起读好这句话！生有感情地朗读。片段三：片段三：师：“饱经风霜”不仅可以形容黄山松，还可以形容人。你在生活中见过饱经风霜的人吗？怎么从外貌上看出他是饱经风霜的人呢？生1：我在登黄山时遇到过一个挑山工，这位挑山工大约五十来岁，脸黑黝黝的，皮肤特别粗糙

29、，眼睛里布满血丝。肩上的重物把他的腰都压弯了。也许是长年累月在山上来回跑的缘故，两条腿特别粗壮。片段三：片段三：师：你有一双发现人物特征的慧眼。看来，你已经体会到“饱经风霜”的含义了。还有谁想说？生2：我家对门有个修车铺，修车的是个老爷爷。不管刮风下雨，他每天都在那里，老爷爷两鬓斑白，一张古铜色的脸，颧骨高高地突起，额头上刻满了深深的皱纹。一到冬天，他的厚嘴唇上常会裂开几道口子。每次见到我，总会微笑着和我打招呼。生3：每次到我家来送液化气的那个老爷爷，稀疏的头发已经花白，眼角爬满鱼尾纹，眼圈黑黑的，背有点驼，但是一双大手很有力，换起气瓶来特别利索。师：你们真棒！你们的描述就是对“饱经风霜”最好

30、的诠释。想把刚才说的写下来吗？学生文如泉涌，奋笔疾书。 点点 评评 这个教学片段，教师在课文语句理解与词语应用训练之间找到一个链接点，由“仿佛看到一棵怎样的松树”巧妙切入，逐步引到“饱经风霜”的理解应用上来。用饱经风霜造句写话，也经历了一个由树到人，由说到写的过渡过程。由于前期准备充分，真到练笔环节，学生早已成竹在胸，落笔成文。 （三）教学环节要简单 要下决心改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。 此外，需要强调的，阅读教学要从始至终贯穿“读”，朗读、默读（要有一定速度），不是

31、只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落实到每个同学的潜心地读。问题要少提，要整合；书要多读，有目的、有层次地读。通过课上的反复练读，把课文读正确、读顺畅直至读出感情，是评价阅读教学成败的一个重要指标。 （四）教学方法要灵活。 在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式。 精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在这个基本式的基础上，可以有许多变式。 略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。 还有一种课型，侧重在学习方法的指导上。教学过程中贯穿学法的渗透、学法的运用以及学法的归纳。如，诗歌的教学，说明性文章的教学。 总之，“教学有法，教无定法。”“有法”，只要遵循阅读教学的一般规律。要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，只要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导。教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。案例案例维也纳的生活圆舞曲维也纳的生活圆舞曲 你能不能从刚才讲的一个或者几个方面说说王老师的智慧在哪里？ 四、课前预习要到位。 课前预习,可以让学生获得与文本相关的大量信息 ,为学习课文奠定一个坚实的基础。这样一来,课