现代教育技术与课程整合

1、现代教育技术与课程整合湖北省钟祥市贺集小学:田立勋 运用现代教育技术建构新型教学结构，实现教育技术与课程整合的探索，是一项长期而艰巨的任务。在当前我国积极推进教育现代化、信息化的背景下，倡导和探索教育技术与具体学科课程整合的教学，对于教育改革的成功进行，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，提高教师树立现代教育观念和掌握现代教育技术，改变传统的教学结构，提高教学效率和效益有着十分重要的现实意义。现代教育技术与课程的整合，就是把现代教育技术与学科教学有机地结合起来，将现代教育技术与学科课程的教学溶为一体，改变传统的教学模式，提高教学的效率和效益。学校要进一步提高“现代教育技术

2、与课程整合”重要性的认识，从教学观念、队伍建设、课堂教学等方面入手，努力探索现代教育技术与课程整合的有效途径，改革传统的教学理念、方法和手段，创设合理的教学模式，实现学校教育教学的最优化。教育技术与课程整合，不是把教育技术仅仅作为辅助教或辅助学的手段，而是强调要把教育技术作为促进学生自主学习的认知工具、技能和情感激励工具，利用教育技术手段所提供的多媒体呈现方式、自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由此可见，教育技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一

3、条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。教育技术与课程整合应具有先进的教育思想、教学理论的指导、学科交叉性和立足于高效获取知识、运用知识、创新能力培养的特征。一、要运用先进的教育思想、教学理论（特别是建构主义理论）为指导教育技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代教育技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。换句话说，整合的过程是革命的过程（而不仅是新的教学手段、教学方法的应用推广过程），既然是革命，就必须要有先进的理论作指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍功半甚至劳而无功。这里之所以要特别强调运用建构主义理论作指导，并非因为建构主义十全十美，而是因为它对于

4、我国教育界的现状特别有针对性它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击；除此以外，还因为建构主义理论本身是在九十年代初期，伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，由此它可以对教育技术环境下的教学（也就是教育技术与各学科课程的整合）提供最强有力的支持。二、要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来整合，就是要求教师在进行课程整合的教学设计工作中，要处理好教学系统四个要素：教师、学生、教材、教学媒体的地位与作用，使得通过最终教学设计所建构

5、的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。换句话说，在一节课里，并不是你运用了先进的媒体，用了计算机，用了网络，用了多媒体，就叫教育技术与课程整合，至多也只能算是进行了浅层次的整合。很多教学尽管是在多媒体网络教室上的，有真正的互联网环境，但这一堂课教师上得还是很传统，大部分时间还是老师在讲，并没有真正在进行课程整合。因为首先是教师地位、作用没有改变，还是以教师为中心。由于教师地位没有改变，学生的地位、作用也不会有大的改变。尽管每个学生面前都有计算机，都有网络环境，但计算机和网络并没有真正作为促进学生自主学习的工具。40 分钟时间大部分还是老师在讲，计算机只在其中充当板书

6、或偶尔演示的工具，并没有让学生充分利用网络来自主探索或协作交流。所以我们不能光从形式上看问题，不是说用了计算机或者用了课件就是整合了。三、要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计两大类。由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足，因此，最理想的办法是将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论；而且这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，必须注意的是，对于现代教育技术媒体（不管是多媒体还是计

7、算机网络），都不能把他们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。四、要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索，教师主宰课堂，学生被动接受知识的状态就难以改变，新型教学结构的创建就落不到实处，创新人才的培养自然也就落空。但是重视教学资源的建设，既要注重多媒体素材或课件实体开发，又要注重运用模式的开发。多媒体素材或课件现在从国内外的网站或教学光盘等可以获取到不

8、少资源，教师可根据自己的教学设计思路部分利用或加以简单修改后利用于教学，但总体上看仍很零散，达不到一定的规模化和系统化。所以资源建设既要注重“量的扩展”，更应该追求“质的提高”，这样才能在培养创新精神与实践能力方面充分发挥其作用。五、倡导主导主体相结合的教学结构在传统教学中，教师主导作用的发挥忽视了学生主体作用的体现，而且老师越主导，学生就越被动；我们现在倡导的新型教学结构则是要把这二者结合起来。众所周知，建构主义的教学设计有两大部分：一部分是学习环境的设计；另一部分是自主学习策略的设计。环境的设计实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，例如，创设与学习主题相关的情境、提

9、供必要的信息资源以及组织合作学习等等。可见，学习环境是促进学习的外部条件，是外因；另一方面，由于建构主义的核心是学习者的“自主建构”，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性。如何调动这种主动性与积极性呢？这就要靠自主学习策略，包括支架式、抛锚式、启发式、自我反馈等策略，这些自主学习策略可以有效地激发学生的主动性和积极性，是诱导学生自主学习、自主建构的内因。所以，教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾，它们完全可以在建构主义学习环境下统一起来，统一的具体体现就是主导主体相结合的教学结构。在这种结构下，教师的主导作用发挥得怎么样，发挥得够不够，靠什么来检验？就靠学生主体地位的体现

10、由于现在教师的主导作用主要发挥在情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面（而不是板书、讲授和满堂灌），所以，在这种情况下，教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就必然会体现得越充分。这正是主导 主体相结合教学结构所要追求的理想境界。在当今信息时代，我们更需要在实践中培养学生的创新精神，摆脱迷信书本、迷信权威的思维定势与禁锢，让教师和学生的思想在现代教育技术理念和环境下得到更大范围的拓展与张扬。我们必须不断探求新知识和新理论，要有破旧立新，敢于向传统教育思想观念挑战的勇气和精神。的确，没有创新，我们的素质教育就无从谈起；没有新的思想观念与挑战传

11、统的勇气，我们将无法超越现有的模式。实践是以理论为指导的，而理论之花需要新的思想和新的观念来浇灌。以前教师的任务是给学生“浇水”，而现在，教师的任务不仅需要给学生浇灌适量的基础之“水”、知识之“水”，更重要的是要帮助学生发现哪里有“水”，如何去找“水”。教育技术与课程实施的整合，将使单一的由教师作为知识来源的局面被打破，学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识，同时，学习者可以通过信息技术从学习型社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。教育技术与课程整合后，现代教育技术媒体将作为教师讲解的演示工具转变为教师活动的体现者和学习者的认知工具，媒体作用将发生变革。此外

12、教育技术与课程实施整合后，对整个课程实施的各个层面都将发生变革作用，教师由传统的知识传授者，转变为课程的设计者，学习者学习的指导者和学习活动的组织者和参与者。学习者将由被动的简单接受，转变为主动的意义建构者和积极的学习者。学习者学习方式将由传统的接受式转变为主动学习和自主学习以及探究学习。教育技术与课程整合的现实性，在于其整合的现实状况，整合的难度以及整合的途径等。教育技术与课程整合的当前现实，在于观念的传统化和落后化，缺乏适应网络时代和信息化社会新需要的理念和方法支撑以及课程实施支撑的不完善。教育技术与课程整合，其关键性、现实性在于教师，教师应该从传统的知识传授者，向课程设计者、活动组织者和

13、参与者、环境构建者等新型角色转移，要求教师必须具备基本的教育技术操作技能、具备信息化条件下的教学设计方法等，要求教师必须适应教育技术与课程整合后新的学习需要。当前我国大部分教师素质状况，对适应教育技术与课程整合的实际需要还有相当大的一段距离，大部分教师还不具备基本的教育技术操作技能，以及教育技术与课程整合的方法与手段技能，更甚者还不具备信息化环境中的学习与教学的新观念。教师素质的不完善将成为教育技术与课程整合的根本性制约因素。此外，学生的素质也将成为教育技术与课程整合的制约因素，教育技术与课程整合，将绝不是传统的作为教学工具出现，而也应该作为学习者的学习工具和认知工具，这就涉及到学习者的信息素养的水平高低，其适应信息化的学习能力高低等，所以当前教育技术与课程整合，和以往的最主要的区别