好课的追求永无止境

1、好课的追求永无止境好课的追求永无止境2一节经典课的反思3456什么是什么是“好课好课”？ 什么是什么是“好课好课”？千百遍的回答，可能没有？千百遍的回答，可能没有同样的答案。同样的答案。 在有些的专家眼中的在有些的专家眼中的“好课好课”似乎是一堂完美的似乎是一堂完美的课，无论从哪个角度来评价，都应毫无缺憾。但这课，无论从哪个角度来评价，都应毫无缺憾。但这种近乎完美理想境界的课在现实中是不存在的，好种近乎完美理想境界的课在现实中是不存在的，好课仅是相对而言，因人、因时、因地的不同，好课课仅是相对而言，因人、因时、因地的不同，好课就可能会有不同样的表现。就可能会有不同样的表现。 什么是好课？什么是

2、好课？ 专家专家AA 好课必须具备四点好课必须具备四点: : 1 1、这节课本身有意义；、这节课本身有意义； 2 2、这节课有效、真实；、这节课有效、真实； 3 3、师生情绪饱满；、师生情绪饱满； 4 4、师生才智得以充分展、师生才智得以充分展 现。现。 什么是好课？什么是好课？ 专家专家BB 评价一节课好不好，评价一节课好不好，可以参照可以参照“五实五实”： 扎实（有意义）、扎实（有意义）、 充实（有效率）、充实（有效率）、 丰实（有生成性）、丰实（有生成性）、 平实（常态下）、平实（常态下）、 真实（有待完善）。真实（有待完善）。 什么是好课？什么是好课？ 专家专家CC 理想课堂应该从六个

3、理想课堂应该从六个方面评价：方面评价： 参与度、亲合度、参与度、亲合度、 自由度、整合度、自由度、整合度、 练习度和延展度。练习度和延展度。 好课好课 应该是教学设计科学合理，针对应该是教学设计科学合理，针对性强，合乎以学生为主体的现代教学理论要性强，合乎以学生为主体的现代教学理论要求，课堂气氛活跃，效率高，使每个学生的求，课堂气氛活跃，效率高，使每个学生的个性特长在课上能得到发展。个性特长在课上能得到发展。评价的多元性1 1、最具乡土所气息，最结合农村生活实际的课；、最具乡土所气息，最结合农村生活实际的课；2 2、最具理论思考性的课；、最具理论思考性的课；3 3、最具开放性的课；、最具开放性

4、的课；4 4、最具生活探究性的课；、最具生活探究性的课；5 5、最努力调动学生发言、最努力调动学生积极性的课；、最努力调动学生发言、最努力调动学生积极性的课；6 6、最有创意的练习设计的课；、最有创意的练习设计的课；7 7、最充分体现实验论证的课；、最充分体现实验论证的课；8 8、师生交流最生动融洽的课；、师生交流最生动融洽的课；9 9、最用心创设学习情景的课；、最用心创设学习情景的课；1010、最关注学生认识脉络的概念教学的课；、最关注学生认识脉络的概念教学的课；1111、最关注教学用语三重表述相结合的课；、最关注教学用语三重表述相结合的课；1212、最神奇结尾的课；、最神奇结尾的课；131

5、3、最具有实验发散思维过程的课；、最具有实验发散思维过程的课；1414、最具现代教学手段的创意性使用的课；、最具现代教学手段的创意性使用的课；好课的“十个要点” （一）教学理念（一）教学理念 ( (二二) )教师行为教师行为 （三）学生表现（三）学生表现 （四）学习内容（四）学习内容 （五）概念明确（五）概念明确 （六）重点突出（六）重点突出 （七）脉络清楚（七）脉络清楚 （八）语言生动（八）语言生动 （九）板书（九）板书 （十）评价（十）评价（一）现代教学理念 （一）体现课改理念 1 1、坚持以学生的可持续发展为本。尊重、激励、坚持以学生的可持续发展为本。尊重、激励、赏识学生，在课堂上构建民

6、主平等，张扬个性的赏识学生，在课堂上构建民主平等，张扬个性的新型的师生关系。新型的师生关系。 2 2、能使特定的学生在原有的基础上得到特定的、能使特定的学生在原有的基础上得到特定的发展。发展。 3 3、关注学生，注重学生本身的需求，面向全体。、关注学生，注重学生本身的需求，面向全体。（二）教师的行为（二）教师的行为 1、 教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了学生的“学”；教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策，改变“只见教材不见学生”的备课与上课方式。3、具有充满活力，充满自信的体态语言。 2、体现自身劳

7、动的第二次创造，有亮点，有灵感。 语言是教师的基本素质。学校的教育主要是通过教师的语言，使学生从不懂到懂，从不会到会，从而提升学生的能力。课堂语言三要素:清楚、得当、艺术。（三）学生的表现（三）学生的表现1 1、学习活动愉快、轻松、有序；、学习活动愉快、轻松、有序；2 2、良好的学习习惯得到培养；、良好的学习习惯得到培养；3 3、感受到成功的喜悦。、感受到成功的喜悦。（四）学习内容（四）学习内容 1、加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生已有经验。 2、精选终身学习必备的基础知识和技能，进而实现内容的基础性、现代性、综合性的统一； 3、强调课程是一种动态的、生长性的“生态系

8、统”。问题设计是教学设计的主体工程 问题设计体现教学目标设计 问题设计体现教学方法设计 问题设计体现教学程序设计 问题设计体现教学板书设计 问题设计关注学生学情基础 问题设计的基本要素问题设计的基本要素 (1) (1) 问题的宽度问题的宽度：思考的范围，问题的陈述应该清晰、具体、：思考的范围，问题的陈述应该清晰、具体、 完整，与课程的教学内容相联系；完整，与课程的教学内容相联系； (2) (2) 问题的深度：问题的深度：思考的层次，符合课程标准中对教学内容的思考的层次，符合课程标准中对教学内容的 目标层次要求；目标层次要求；(3) (3) 问题的角度：问题的角度：思考的方向，给予学生思维的定向

9、与思维活思考的方向，给予学生思维的定向与思维活 动的路径选择；动的路径选择；(4) (4) 问题的精度：问题的精度： 问题的精度是指问题表述的精确度，问题设问题的精度是指问题表述的精确度，问题设计的语言要精确、明晰、严谨，逻辑严密。计的语言要精确、明晰、严谨，逻辑严密。 (5) (5) 问题的难度：问题的难度：思考的力度，能引起学生的认知冲突，使学思考的力度，能引起学生的认知冲突，使学生感到有认知难度生感到有认知难度, , 但又不会超脱于其临近发展区的认知阈限；但又不会超脱于其临近发展区的认知阈限；能引起学生的参与热情和学习动机，培养学习者的问题意识，能引起学生的参与热情和学习动机，培养学习者

10、的问题意识，拓展学习者的思维空间，培养学习者的思维品质。拓展学习者的思维空间，培养学习者的思维品质。 （1 1）问题的宽度）问题的宽度 问题宽度即问题的思考范围或问域空间。问域宽度的设计要问题宽度即问题的思考范围或问域空间。问域宽度的设计要把握好把握好“度度”，问域太宽，学生就把握不好答案的范围，思维问域太宽，学生就把握不好答案的范围，思维始终处于漂浮和游移状态，难以精确思考。始终处于漂浮和游移状态，难以精确思考。 例如某老师教学例如某老师教学“被子被子”一词：为了让学生对应被子的实一词：为了让学生对应被子的实物，老师这样提问：物，老师这样提问： 师：小朋友，你家床的上面是什么？（师：小朋友，

11、你家床的上面是什么？（这个问题的空间过这个问题的空间过大，大， 因为床的上面可能是凉席、毛巾、枕头、蚊帐因为床的上面可能是凉席、毛巾、枕头、蚊帐） 生：蓝天生：蓝天 师：蓝天下面呢？生：屋顶师：蓝天下面呢？生：屋顶 师：屋顶下面呢？师：屋顶下面呢？ 生：蚊帐生：蚊帐 师：蚊帐下面呢？生：我爸师：蚊帐下面呢？生：我爸 师：你爸上面呢？生：我爸的手师：你爸上面呢？生：我爸的手 师：你家被子呢？（恼怒）师：你家被子呢？（恼怒） 生：被我爸踢到床下了生：被我爸踢到床下了 （2） 问题的角度 指问题的思考方向，也叫思维的向度。问题设计要找准思指问题的思考方向，也叫思维的向度。问题设计要找准思维方向，引导

12、学生沿着正确的思维方向或角度延伸思维的触角，维方向，引导学生沿着正确的思维方向或角度延伸思维的触角，如果思维的角度不准，问题就难于思考。如如果思维的角度不准，问题就难于思考。如乡愁乡愁提问案例：提问案例：设计提问式导语，目的是让学生说出课题。设计提问式导语，目的是让学生说出课题。 乡乡 愁愁 余光中（台湾）余光中（台湾）小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。后来啊，乡愁是一方

13、矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。 师：如果一个人到了一个遥远的地方，时间一长，他就开师：如果一个人到了一个遥远的地方，时间一长，他就开始思念自己的亲人，这叫做什么？始思念自己的亲人，这叫做什么？ 生：亲情。生：亲情。 师：可能是我问得不对，也可能是你理解有误。我换个角师：可能是我问得不对，也可能是你理解有误。我换个角度再问：这个人在外乡的时间很长，长夜里他只要看见月亮就度再问：这个人在外乡的时间很长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家，这叫做什么？会想起自己的家，这叫做什么？ 生：月是故

14、乡明。生：月是故乡明。 师：不是月亮明不明的问题，他看见月亮会很想家，甚至师：不是月亮明不明的问题，他看见月亮会很想家，甚至会偷偷流泪。会偷偷流泪。 生：月朦胧鸟朦胧。生：月朦胧鸟朦胧。 师：不能这样回答（急了）。师：不能这样回答（急了）。 生：举头望明月，低头思故乡。生：举头望明月，低头思故乡。 师：不是（满脸乌云）。师：不是（满脸乌云）。 生：月亮走我也走。生：月亮走我也走。 师：我只要求你用两个字回答，而且不能用师：我只要求你用两个字回答，而且不能用“月月”字。字。 生：深情。生：深情。（3 3）问题的难度）问题的难度 问题难度是指问题的宽度、深度、角度和精度综合性效果与问题难度是指问题的宽度、深度、角度和精度综合性效果与学生实际的认知水平之间的距离。距离大的问题难度就大，学生实际的认知水平之间的距离。距离大的问题难度就大，无距离就无难度可言。作为问题的特性，宽度、深度、角度无距离就无难度可言。作为问题的特性，宽度、深度、角度和精度是问题固有的，而难度则是呈现给学生以后表现出来和精度是问题固有的，而难度则是呈现给学生以后表现出来的。的。对于教师来说，知识的难度还比较好把握，更难把握的是思对于教师来说，知识的难度还比较好把握，更难把握的是思维难度的掌握。思维难度是由