说课讲课的基本要求

1、说课、讲课的基本要求说课、讲课的基本要求 （一）（一）了了 解解 评比标准评比标准一、评一、评 比比 标标 准准（一）说课的评比标准（一）说课的评比标准1教材分析。教材分析。正确说明教材的地位、作用、重点、难点，正确说明教材的地位、作用、重点、难点，并参照课本与教学大纲（课程标准），进并参照课本与教学大纲（课程标准），进行取材的分析与处理。行取材的分析与处理。一、评一、评 比比 标标 准准2目的分析目的分析。说明在教材分析的基础上，并根据说明在教材分析的基础上，并根据学生的认知特点，如何恰当地确定学生的认知特点，如何恰当地确定教学目的要求的思考与分析教学目的要求的思考与分析。3过程分析。过程分

2、析。说明教学活动与学习活动，如何有机结说明教学活动与学习活动，如何有机结合的安排设计过程的构想。合的安排设计过程的构想。一、评一、评 比比 标标 准准一、评一、评 比比 标标 准准4教法分析。教法分析。说明教学方法的选择（包括必要的教学说明教学方法的选择（包括必要的教学手段的使用）如何最大限度地调动学生手段的使用）如何最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，以利于最优化学习的积极性和主动性，以利于最优化地达到教学目的思考与分析。地达到教学目的思考与分析。5评价分析。评价分析。说明教学评价、反馈与调节措施的构说明教学评价、反馈与调节措施的构想与教学措施的设计。想与教学措施的设计。 6说课时间：说

3、课时间：不超过不超过20分钟。分钟。一、评一、评 比比 标标 准准说说 明：明：在一般情况下，说课是对一节课作出在一般情况下，说课是对一节课作出分析，可以利用录像带、计算机、投分析，可以利用录像带、计算机、投影等教学手段，作为说课的辅助工具。影等教学手段，作为说课的辅助工具。一、评一、评 比比 标标 准准（二）讲课的评比标准（二）讲课的评比标准1教学目的。教学目的。其中包括知识的深广度；技能训练，能其中包括知识的深广度；技能训练，能力培养，思想品德及心理素质等侧重面力培养，思想品德及心理素质等侧重面的反映。的反映。一、评一、评 比比 标标 准准2教材选择。教材选择。其中包括与教学目的一致性的反

4、映；重视其中包括与教学目的一致性的反映；重视“基础与创新基础与创新”、“知识与应用知识与应用”、“教学和因教学和因材施教材施教”的反映，以及在参照课本内容的基的反映，以及在参照课本内容的基础上，结合学生实际，选择与处理教材础上，结合学生实际，选择与处理教材（包括例题、习题）的反映。（包括例题、习题）的反映。一、评一、评 比比 标标 准准3教学过程。教学过程。其中包括正确处理教与学关系的反映。一方其中包括正确处理教与学关系的反映。一方面恰当的提供知识的背景材料，创设教学情面恰当的提供知识的背景材料，创设教学情境，运用所提供的知识使学生认识数学本质；境，运用所提供的知识使学生认识数学本质；另一方面

5、引导学生手脑并用积极进行思考，另一方面引导学生手脑并用积极进行思考，组织学生主动参与学习活动，注意培养学生组织学生主动参与学习活动，注意培养学生创新精神和实践能力。另外，还包括在教学创新精神和实践能力。另外，还包括在教学中处理反馈与调节、归纳与小结等教学环节中处理反馈与调节、归纳与小结等教学环节的反映能力。的反映能力。一、评一、评 比比 标标 准准4教学手段。教学手段。注重现代教学手段运用的必要性与有效注重现代教学手段运用的必要性与有效性，其中包括图表、模型、投影、录像、性，其中包括图表、模型、投影、录像、计算机等使用的必要性的反映，以及运计算机等使用的必要性的反映，以及运用这些手段，正确发挥

6、教学作用的反映。用这些手段，正确发挥教学作用的反映。一、评一、评 比比 标标 准准5教学方法。教学方法。注重学生的认知能力和心理水平适应性注重学生的认知能力和心理水平适应性发展性的反映。其中包括贯彻教学原则发展性的反映。其中包括贯彻教学原则和学习理论的正确性与充分性的反映，和学习理论的正确性与充分性的反映，以及在重视教学方法的针对性与灵活性以及在重视教学方法的针对性与灵活性的同时，重视学习方法指导的有效性的的同时，重视学习方法指导的有效性的反映。反映。一、评一、评 比比 标标 准准6教师基本素养教师基本素养（1）语言：正确性、通俗性、简练性、）语言：正确性、通俗性、简练性、 感染性的反映。感染

7、性的反映。（2）板书：字、式、图的正确性、工整性、）板书：字、式、图的正确性、工整性、 美感性，以及板书设计的系统与醒目美感性，以及板书设计的系统与醒目 的反映。的反映。（3）观察：观察学生动态活动能力的反映。）观察：观察学生动态活动能力的反映。（4）聆听：聆听学生答与问话能力的反映。）聆听：聆听学生答与问话能力的反映。（5）教态：负责、和蔼、感染教态的反映。）教态：负责、和蔼、感染教态的反映。一、评一、评 比比 标标 准准 （二）（二）熟熟 悉悉 评课原则评课原则 二、评二、评 课课 原原 则则1、尊重学生、尊重学生（1）了解学生的差异）了解学生的差异（2）尊重学生的人格）尊重学生的人格（3

8、）提供学生的话语权）提供学生的话语权2、鼓励交流、鼓励交流（1）营造和谐的课堂气氛）营造和谐的课堂气氛（2）创建学生之间交流的平台）创建学生之间交流的平台（3）活跃师生的交流）活跃师生的交流二、评二、评 课课 原原 则则二、评二、评 课课 原原 则则3、思维开放、思维开放（1）加强思维的训练）加强思维的训练（2）提高思维的水平）提高思维的水平（3）优化思维的品质）优化思维的品质二、评二、评 课课 原原 则则4、服从理性、服从理性（1）变感性认识为理性认识）变感性认识为理性认识（2）变复杂为简单）变复杂为简单（3）变神奇为朴实）变神奇为朴实二、评二、评 课课 原原 则则5、强化体验、强化体验（1

9、）创设情境实际问题数学化）创设情境实际问题数学化（2）亲身体验数学问题实际化）亲身体验数学问题实际化（3）实际问题数学化数学问题模式化）实际问题数学化数学问题模式化二、评二、评 课课 原原 则则6、效益优化、效益优化（1）问题情景创设要优化（合情合理）问题情景创设要优化（合情合理）（2）教学过程设计要优化（同化、顺应）教学过程设计要优化（同化、顺应）（3）教学效益要优化（成本、效益）教学效益要优化（成本、效益） （三）（三） 教师应具有的三种教师应具有的三种 角色意识角色意识三、角三、角 色色 意意 识识1、导演意识、导演意识一节数学课就是一台数学课堂剧教师的角一节数学课就是一台数学课堂剧教师

10、的角色就是一名导演色就是一名导演,我们应该如何去我们应该如何去“导导”呢？呢？（1）指导：）指导：指导学生设计恰当的学习活动，并让学指导学生设计恰当的学习活动，并让学 生生 得到相应的数学学习上的指导与建议得到相应的数学学习上的指导与建议（2）疏导：）疏导：能适时地把学过的单元内容进行疏理，能适时地把学过的单元内容进行疏理，对各知识点进一步落实，并且要及时对学生学习中的困对各知识点进一步落实，并且要及时对学生学习中的困难内容进行讲解。难内容进行讲解。 （3）向导：）向导：引导学生从正确的方向去研究发现问题引导学生从正确的方向去研究发现问题 三、角三、角 色色 意意 识识2、主持人意识、主持人意

11、识问题的提出，临场的应对，充满着智慧问题的提出，临场的应对，充满着智慧（1）设计提问形式）设计提问形式（2）研究提问角度）研究提问角度（3）讲求提问层次）讲求提问层次（4）反思提问效果）反思提问效果（1）设计提问形式）设计提问形式三、角三、角 色色 意意 识识圈问圈问：介于海问与点问之间的一种过渡提问内容或提问方式 蕴涵着教师教学提问与学生学习提问的艺术。海问海问：两层含义是没有指定具体内容没有指定具体学生的提问作用：培养发散思维营造轻松环境、便于引发点问。弊端：易产生教学内容内容盲区、提问对象盲区。点问点问：两层含义是指定具体内容的提问和指定具体学生的提问作用：具有针对性，是师生思想的直接交

12、锋，在教学中常用。弊端：缺乏含蓄、学生容易紧张。“三问三问”之间的关系之间的关系。海问是策略、圈问是过渡、点问是目的。三问运用的策略：巧设“海问海问”，引导“点问点问”；灵活“点问点问”发现问题；妙设“圈问圈问”，克服“双盲双盲”海问海问点问点问圈问圈问“三问三问”之间的关系。之间的关系。（2）研究提问角度）研究提问角度三、角三、角 色色 意意 识识案例一：案例一：“门卫关灯门卫关灯”提问提问案例二：新老工会委员不同的提问案例二：新老工会委员不同的提问三、角三、角 色色 意意 识识（3）讲求提问层次）讲求提问层次有含蓄的提问有含蓄的提问：提问内容的一般性，提问语句的简明性。（举例：未知的东西是什么？条件是什么？你能不能找到与本问题相关的问题？举反例：你能不能应用勾股定理？）其特点：内容广泛概括，语句简单明了，问题解决有效。有目标的提问：有目标的提问：目标是达到使学生能独立地解决问题。解决问题的步骤为：了解、分析、实施、反思。（举例：已知长方体的长度、宽度和高度求长方体对角线的长？ 老师提问：由已知到可知，由未知到须知，可知和须知是什么关系？）三、角三、角 色色