课堂观察表单(1)

1、课堂观察记录表单1学科年级教材版本时间 课题观察视角一、教什么授课人观察者观察视点观察记录1.教学目标：是否明确具体而恰当，是否符合新课标要求和学生实际？ 2.核心知识：学科核心内容是否明确，教师是如何呈现给学生的？ 教师是如何呈现给学生的建议放在怎么教这个视觉中3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？ 4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？ 5.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？ 补充视点 教学改进建议 课堂观察记录表单2学科年级教材版本时间 课题观察视角二、怎么教授课人观

2、察者观察视点观察记录1.情境导入：是否创设情境导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？2.学法指导：是否布置学生预习和思考练习，注重学习方法的指导和培养？从中发现学生的问题？3.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？课堂时间可能来不及，除非有很好的导学案，而且为了赶进度，实际课堂可能难以实现4.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？6.时空设置：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？ 7.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？ 8.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？9.示范

3、操作：教师能否示范高水平操作行为？ 10.分层教学：是否分层设计课堂练习题和变式训练题？ 11.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？ 补充视点 教态教风：教师课堂表现是否自然亲和？课堂掌控是否张弛有度？语言、动作、神态是否足够抓住学生的注意力？教学改进建议 课堂观察记录表单3学科年级教材版本时间 课题观察视角三、怎么学授课人观察者观察视点观察记录1.自主学习：学生是否按时完成老师布置的预习和思考练习？ 2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，学生是否能主动发现、提出问题？ 3.合作学习：形式、次数，是否有

4、效组织？汇报交流是否有师生辨析？ 4.积极参与：学生能否细心聆听老师和其他学生不同意见，然后积极地回应？ 5.习惯养成：教师创设必要的时空里学生是否在进行独立思考与实践？ 6.会学爱学：课堂上学生会记笔记、抓要领、做小结、做对比等。 补充视点 创新思维：学生是否有创造性的发现或者疑问，学生的思维是否被打开？教学改进建议课堂观察记录表单4学科年级教材版本时间 课题观察视角四、学得如何授课人观察者观察视点观察记录1.基础落实：老师分层布置的作业，学生完成的程度。2.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？3.特殊需要：学生是否有

5、特殊教育需要？且是否得到满足？ 4.共同发展：全班不同水平的学生是否各有所得？ 5.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？ 6.特长发展：学生对同一问题有无独特的思考和创见 补充视点拓展学习：学生是否有兴趣和热情主动组织课外延伸性学习和探究？教学改进建议 说明：1.在填写“课题”时要写完整的课题名称，不能只写单元和课题号。2.在填写“观察记录”时不能简单的写“是或否”（“能或不能”），要有具体的数据或典型的案例记录说明。3. “教学改进建议”必须填写13条。优质课是对已掌握教学常规和基本功，有一定教学工作经验的教师的授课要求，其具体要

6、求通常为：教学目标是否明确、教学内容是否科学、教学方法是否得当、组织教学能力是否强、教学效果是否优良等方面。那么，如何对一节优质化学课进行评价呢？一般意义上，优质化学课的课堂教学评价是以一节化学课的教学为研究对象，以化学教学大纲和教学原则为依据，对化学课堂教学的过程和效果给予价值判断的过程。正确恰当的、公平合理的教学分析评价，可以调动教师教学工作的积极性，帮助教师改进教学方法，提高教学水平，进而全面落实化学教学目标。因为课堂教学评价的主要被评价者是化学教师，所以，根据评价主体的不同，可将优质化学课的课堂教学评价分为教师的自我评价和他人评价。本篇文章将着重讨论以同行教师的分析评价为评价主体的、以

7、化学教师在课堂上的教学活动表现及其所产生的学生反应或教学效果为主要评价内容的优质课堂教学评价活动。    一、化学课堂教学评价细则由于同行们有着相似的学术水平，因而他们能紧密结合具体的课堂教学活动，做出全面的、综合的、切合实际的分析评价，同时，作为有准备的课后分析往往也是同行们的一次有意义的交流教学经验的教研活动，这对教者来说都将有所收获。同行们对教学质量的分析评价，通常是用于对优质课或典示范课的评价。其评价细则可从以下几点来看：       1、教学目标    目标制定必须

8、符合教学大纲要求、教材特点，切合学生实际水平。能使学生明确教学目标，并通过师生共同配合，达到完成教学目标。      2、教学内容    教学内容一定要保证正确无误，符合大纲，知识连贯，逻辑性强。内容要密切联系生产、生活、科学技术实验等实践活动。注意知识结构和学生认识结构相统一。教学时突出重点、分散难点，找准关键点，能挖掘教材内容的思想教育因素，寓思想教育于教学之中。      3、教学方法和手段    所运用的教学方法能否注意学生实际

9、及学生心理、生理特点，是否有利于学生掌握知识和提高能力。教学过程中能否注意情感和认识活动的结合，善于创设问题情境，激发学生学习兴趣，注意对学生注意力、意志力的培养。面向全体学生，是否注意调动各类学生的学习积极性，充分发挥学生主体作用。是否重视和加强化学实验，能科学、合理、有效地运用直观教具和现代化教学手段辅助教学。      4、教学能力    在课堂教学中，教师是否教态亲切、语言简练、板书工整、布局合理。是否充分发挥教师的作用，课堂教学组织是否严密，安排是否合理、有序。师生是否配合默契，课堂气氛是否生动活泼、和谐

10、，能否及时了解教学效果，并能根据实际情况随时调节教学过程和内容，具有较好的应变能力。实验效果是否明显，实验及使用电教手段时是否适用熟练、操作规范。       5、教学效果    教学过程中的每个环节都应该始终围绕教学目的和要求展开，并能圆满地完成教学任务。在课堂中能对学生的提问显示良好的反应，巩固练习及书面检查的正确率也比较高。    二、化学课堂评价指标的建立    在具体实施对教师优质课的授课质量进行测量与评价时，必须首先要确立一个测评标准

11、，即建立授课质量测评的指标体系，把授课工作分解为一系列可测评的要素，然后才可以对照指标进行测评、分析、统计，最后得出评价结果。笔者认为，在进行化学优质课的课堂教学质量评价指标的建立过程中需要重视以下几个方面：       1、要做到全面、具体与切实可行相结合。    在建立评课指标体系时，一定要注意根据评课人的实际水平及评课条件，努力做到既切实可行又全面具体。       2、要反映化学课型与教学内容的特点。   

12、为了使评优课更为合理、公平些，我们需要在全面要求的指标内容的基础上，根据不同的课型或教学内容，制定出与被评课的课型或教学内容相应的评价指标体系。      3、要对课堂教学的实际效果予以适当的评价。    从理论上来讲，教师教学水平的高低，最终会反映到学生的实际学习效果上。因此，在建立化学评优课的指标体系时，不可忽视对课堂教学的实际效果的评价。但是，对教师课堂教学实际效果的评价，却并不是一件简单的事情，因为课堂教学效果往往表现出一定程度的滞后性，同时还受学生的努力水平，情感因素、家庭文化背景等多方面因素影响。所以对

13、课堂教学实际效果进行评价时，要综合各个方面的信息，适当地评价课堂教学的实际效果。    下面即为笔者根据多年来自身的实际教育教研经验归纳的一份有关中学化学教师优质课的课堂教学质量评价表，以供同行们商榷。中学化学优质课评价表（同行评教表）序号评价项目评价标准等级得分1教学目的（15分）知识目标：知识的范围和深度能力培养：能力及创新精神的培养。思想性、科学性：思想品德教育、科学态度和方法论及价值观念的教育。5432543254322教学内容（30分）科学性：知识正确、实验内容及操作正确、规范。系统性：能揭示知识的内在联系，知识连贯，逻辑性强。合理性：知识量合理，重点突

14、出，难点分散。实践性：知识密切联系生产、生活、科学实验等。思想教育性：能发掘教材内容的思想教育因素，寓思想政治教育于教学之中。654386428642432143213教学方法（24分）教学方法选择：所运用的教学方法能注意学生实际及学生心理、生理特点，有利于学生掌握知识和提高能力，因材、因情施教，灵活选择适宜的教学方法。教学设计：教学过程安排合理，教学环节严密有序，注意教与学的协调，发挥教师主导作用，调动学生的积极性。实验、教具、电化教学手段的应用：重视和加强化学实验，合理使用直观教具及现代化教学手段，并有针对性、启发性。86421086465434教学能力（19分）语言、板书、教态：教态自然

15、、亲切，语言简练，板书工整，布局合理。组织能力：充分发挥教师的主导作用，师生配合默契，课堂气氛活跃，教育有序，及时反馈，及时调节，并具有较好的应变能力。实验能力：实验效果明显，实验及使用电教手段时使用熟练，操作规范。654375316543 , ;5教学效果（12分）教学目的达成：教学过程中的每个环节能始终围绕教学目的和要求展开，并能圆满完成教学任务。学生的学习兴趣、积极性：师生感情融洽，学生学习有兴趣，积极参与教学活动。检测反馈：回答、练习、实验等活动中理解和掌握知识正确率高。4321432143216特色加分 （10分）7评课人评语与建议   三、化学课堂教学质量的评价

16、    化学课堂教学质量评价表的建立，是整个评价过程中的关键工作，但并不意味着评价工作已近完结，其实真正的评价工作才刚刚开始。作为听课、评课的化学同行们如何能根据课堂教学质量评价表做出综合的、全面的、切合实际的分析评价，是十分值得我们去努力探讨总结经验的。    作为评课人应当采用综合评价的方法去实施整个评价工作。首先第一步应做好听课准备和听课记录。听课人听课前要做到熟悉教学大纲要求和教材内容，了解本节课的教学目的和教学过程的设计要求，在听课过程中要做好听课记录，以作为评课的依据。其次应认真地按照评价表中各个项目评定等级或分数。评课人

17、应根据讲课教师的教案及其实施情况，对照评价项目的标准与要求，分项评定等级或分数，并通过表上设定的方式计算得分。    为了确保教学分析评价的公平合理、正确恰当，笔者认为在进行分析评价的实际操作过程中还应注意：一方面要坚持实事求是的科学态度，按照规定的评价标准，客观、公正、全面合理地分析，以获得最佳的评价结果。另一方面，对教学质量的分析评价既要看到现实，横向比较，又要看到过去的情况，进行纵向比较，同时还要注意教学环节与课堂效果是否相统一，这是教学的最终目的，也是评价的依据。再一方面，只有采用量化方法和非量化方法相结合的原则，才能充分应付课堂教学的动态性和复杂性，才能

18、公正地衡量一个教师教学质量的优劣。当然，为了使评价真正能对提高教学业务水平有所帮助，作为同行评课时既要对课堂教学有肯定的评价，还要指出其存在问题，更应该提出改进措施和方法。    化学老师授课质量的测量与评价过程实质上是一项非常复杂、而又艰辛的工作，尤其是教师授课质量测评评价指标，在国内还尚未建立统一的模式，还有待于进一步研究。因此本篇就如何对一堂优质化学课进行测评的探讨也仅限于探索、研究过程中，其中还现实存在着一些有待改进、发展的方面，这将随着笔者教学经验与理论研究水平的不断提高而去进一步完善与发展。新课程改革，从轰轰烈烈到循序渐进，从城市到乡村，以其“勇往直前

19、、义无反顾”的精神和设施、投入、评价等配套措施极不对称和平衡的阵列席卷全国。为教师教学设置了广阔的天地，“天高任鸟飞，海阔任鱼跃”，也给教师教学带来空前的挑战！而且，我们千差万别的教学设施和环境（东西差别、南北差别、城乡差别）又制约了我们随意的想象：     一、我们面对的学生是农村或城市、东部或西部、南方或北方的学生，他们的生活背景、生活环境千差万别，而由此产生的知识背景和智力发展程度也是千差万别，但是我们所使用的教材和（中、高）考试却是统一的（东西、南北、城乡融为一体）。为减轻学生负担又不给落后的学生补课，这是不是教育的绝对公平？ 

20、0;   二、多门学科相互整合的影响，他们面对的是一个综合世界，不仅仅面对我们所教学的化学学科，还有数学、物理、英语、语文、生物、信息、综合等等，“素质教育”越全面，相应课程就越多学生书包就越重（怪圈！）。这么多课程的综合影响，其作用不可低估。特别是现在流行的理科综合、文科综合，更是压得学生喘不过气来！我们想独善其身是不可能的。     三、是化学教学被束缚在有限的时间内，尤其是初中化学教学，短短几个月，直至每周几节课，按标准应是九年级上下两个学期大约9个月，每周3节课。如果算上中考复习、及中考所用时间，剩余给正常教学的时间还有多少？

21、寄希望于家庭教育、社会教育？广大乡村地区只能是可望而不可及！     四、我们教师的生活背景、生活环境千差万别，而由此产生的知识背景和发展程度也是千差万别。现在又缺少对教师比较系统的、专业的、科学的、合理的、可持续的培训（培训的数量意义远远大于质量意义），用于改进教学和补充新知，达到与时俱进的目的。    因而，提高课堂教学效率对于我们来说就显得尤为重要（每个教师都可以努力做到，虽然条件不一样），这关键在于教师，在于教师对化学新课程教学的理念和化学科教学素质。而新教材和课程标准也就在根本上有意迫使教师向这方面努力，迫使教师去

22、开发相应的、适合自己教学的、符合课程标准的化学课程资源（虽然我们大多数人不愿意，这比旧教材难度大得多，但也没有办法），从而提高课堂教学效率。提高化学课堂教学效率，我想可以从以下几方面考虑：     一、 熟悉化学课程标准和所使用的化学教材。    化学课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，化学课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，它规定化学课程的性质、目标、内容框架，提出教学与评价建议。是对学生学习化学课程效果的描述，不仅仅是对学习内容的具体规定。标准规定的行为

23、主体是学生，学习要求（效果）是明确的。化学课程标准的三个维度：    知识与技能：认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用；形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步形成认识物质的性质与用途之间的关系；了解化学与社会和技术的相互联系，并能以此分析有关的简单问题；初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。    过程与方法：认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行活动；初步学会运用观察、实验等方法获取信息，初步学会运用比较、分类、概括等方法对获取的信息进行加

24、工；能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题；能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。    情感态度与价值观：增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣；初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念；感受化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。    化学教科书是教师的教学范例，教师用教科书教，不是教教科书。教材要为教

25、师的创造性教学留下空间。教科书不是唯一的教学素材和课程资源，教学素材和课程资源还包括图书、实验室和自然资源、信息化课程资源等。以“对学生能力”的要求为中心，鼓励老师根据实际情况开发相应的课程资源，从而实现课程标准的要求。教师是课程的实施者，也应参与课程的开发和评价。教师不是教科书的执行者。    因而，教材只是体现课程标准的载体之一，而不是唯一，也有可能我们所使用的教材并不能完全体现课程标准的目的，不符合我们的教学实际，从而需要我们教师加以完善。仁者见仁，智者见智，对课程标准的解读能力，将左右我们课堂教学的成败与否。    

26、 二、了解学生的认知能力及与化学有关的知识结构。    如何把教师希望的认知能力及与化学有关的知识构架移栽到学生已有的能力、知识结构中，才是课堂教学效率的关键，因而，了解学生的认知能力及与化学有关的知识结构显得尤其重要，俗话说“知已知彼，百战百胜”。学生的心灵不是一张“白纸”，任由我们随便写写画画，而是一片“茺原”，已经生长有各种各样的植物，这需要我们去开拓！去耕耘！去挖掘有价值（也许相对于我们而言）的品种，再进行嫁接，从而构建化学知识的框架。    所以，我们工作的绩效主要是通过学生为载体表现出来，与其他专业技术人员不同，我们的“产

27、品”是不断成长变化的鲜活的“个体”，具有不同的思想性和基质。学生的认知能力及与化学有关的知识结构状况，直接影响我们“移栽”的方式。就像建筑工程师设计大楼一样，只有了解了相应的地质结构，才能决定怎样打基础，决定上面的建筑怎样设计才安全、稳固。    凡是优秀的教师，都有敏锐的洞察能力，一眼就看出学生的“底子”，看出学生所能接受的学习方式，再加以引导，从而适时采取恰当的教学方式，尽量使不同的学生按照不同的方式获得自己相应的化学认知能力和化学知识构架，从而感到不同程度学习的成功和兴趣。才有可能获取成功，完成或达到我们所设定的目的。   &#

28、160;                           虽然日常生活中越来越离不开化学知识（化学用品在生活中应用越来越广泛），但因学生所处的环境、家庭背景不一样，对生活中所接触的化学知识肯定也不一样，我们给学生提供的知识快餐也必须丰富多彩，尽量能满足不同学生的需求。不至于让一部分学生兴趣昂然，另外一些学生莫明其妙，或无可奈何，形成一种人人能够

29、参与，人人都想参与的氛围，从而提高整个课堂的教学效率。     三、把握所面对的化学知识在考试中的展现形式。    课程的实施状况，课程标准的实现程度，大多都是通过考试体现出来，特别是初中教育阶段，“考试”在一定程度上指导我们的教学，判定“素质”的高低。此外当然也有其它方式，但这是主要的。中考试题对教师的教学理念、教学策略和方式，对学生的学习和发展都具有深刻的影响。因而把握所面对的化学知识在考试中的展现形式，在课堂教学中加以展现，从而提高课堂教学的准确性。如：2007年某市的一道中考题：   （4）小李观

30、察到老师每次拿镁条来做实验时，镁条表面总是有一层灰黑色的“外衣“，用砂布擦去才露出银白色的金属光泽。他请教老师后知道，这层“外衣”是镁条与空气中某些物质化合生成的一种化合物。他猜想，可能是MgO，也可能是Mg(OH)2.老师引导他分析，该“外衣”不可能是MgO，原因是                           

31、0;             （5）小李收集了一些干燥的该“外衣”，放入一个与空气、其他物质相隔绝的容器中加热，并将生成的气体依次通入装有干燥剂（只吸收水分，不产生新的气体）的干燥管和装有足量澄清石灰水的烧杯中。结果，干燥管质量增加，澄清石灰水变白色浑浊。该“外衣”不可能是Mg(OH)2, 原因是（不能只答实验现象）              &#

32、160;        组成该“外衣”的所有元素的元素名符号是                                       

33、  参加反应生成该”外衣”的所有物质是                                               这道试题

34、就从“能力”的角度考察了质量守恒定律以及相应的物质构成和化学用语知识，同时也考察了学生实验探究能力。是目前比较流行的试题类型，我们在教学中，就利用这些典型的例子提升学生的学习能力。    中考题的科学性还是比较强的，利用中考题进行针对性的训练，可以减轻学生的学习压力。“高分低能”是一种片面的认识，“大智若愚”的现象比比皆是。不要被“考试=应试教育”的烟雾所迷惑。提高课堂教学效率的关键因素在于对试题的理解能力，也就是出题的人如何设置试题来体现课程标准，把握了这些，在课堂教学中我们才能有的放矢，才能把握扩展的广度和深度，从而指导学生学习的方向，才有可能事半功倍。否则瞎

35、子摸鱼、大海捞针，效率怎能提高？这也是“省时省力”的技巧之一吧，值得我们探讨。     四、研究最实用的化学课堂教学方法和学生学习方式    新课程教学改革，课堂教学模式丰富多彩，特别是一波连接一波的“新课堂教学模式展评”搞得轰轰烈烈，似乎课堂上学生掌声越多、吵闹声越大就是“新课堂”了，似乎只有用多媒体上课才是“新课堂”。这里的课堂教学“秀”，其实效性值得商讨，而且其广泛性也难以令人信服。观摩回来最大的感受是“仅用于表演而已”，而我们面对的是实实在在的、长期的、受“考试”指挥的课堂教学，研究采用最实用的课堂教学方法和学习方式

36、，适应教师、学生的特点，适应学科特点，适应学校的教学实际，适应本学科测试的要求。我们不必要哗众取宠，不必要轰轰烈烈、热热闹闹，而不要被美丽的外表迷惑了。    教师的主要工作是：了解学习需要和发展方向和可能性，予以指导、帮助；创设学习情景，组织学习活动；提供学习工具，参与学习过程给予帮助、指导。师生要共同创造美好的有生命力、有创造力的教学生活。结合生活和生产中的一些热点问题，设计适合初中学生的实践活动，创设学习情景、充实教学内容；从各种媒体所反映的科技发展的最新动态中选取一些适合初中学生阅读、观看的影像资料、计算机辅助教学课件，拓宽学生的知识视野，增强时代性；设计

37、并组织实现学习目标的多样的学习活动，提高教学活动的有效性；充分利用学校和社区的学习资源，开发社区和乡土教育资源，使教科书更适合地区的特点。其过程，既有探究，也有讲授，既注重参与，又注重想象，多种教学方式适时而用，有效、实用才是第一。同样，培养学生良好的学习方式，对提高课堂教学效率也有重要的作用，应注意以下方面：1、学生实际学习方式，不一定能单纯归属于某一种学习方式，大多只是偏于某种学习方式；    2、各种学习方式有各自适用的范围和局限性；       3、接受与发现学习、机械与意义学习、自主与受动学习，

38、在本质特征上虽然是对立的，但并不是是非分明、学习效果绝对相左的，各组学习方式的某些特征有相互交*和涵盖的内容，不存在一一对应关系。       4、随着学习者知识的增长、自我意识的增强、学习能力的提高，学习方式也逐渐转化，同一个人，面对不同的学习内容和学习材料，在不同的学习条件下，也会采取不同的学习方式，使学习便于进行或学得更有效；5、新课程强调学习方式的变革，倡导主动参与、乐于探究、交流合作的学习方式。     同时，使学生在进行接受学习的同时，增强学习的自主性、探究性和合作性，倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。形成一种对学习主动探求，能互相交流讨论、重视实际问题解决的积极学习方式。这样，在课堂上，学生不是被动参与，而是主动参加，课堂教学效率就会提高。    五、充分展现教师的个人魅力     俗话说“亲其师、信其道”, 充分体现教师个人魅力的作用。我们往往发现一些教师，各个方面的特长并不是很