中等职业学校学生教育教学管理新谈

1、中等职业学校教育教学管理新谈开封市卫生学校 李勇摘要：随着教育制度的改革，中职院校的学生面貌发生了巨大的改变，面对新形势，我们应科学借鉴先进的教育思想理念，合理设置教育目标和教育目的，为职业教育改革注入新的理念和活力。关键词：职业学校教育教学管理近些年来，随着国家大力普及高等教育，高校扩招步步推进，使越来越多的青年有机会踏入大学校园继续学习。这一政策的实施对完善我国教育体系，提高国民教育素质是一件好事，却在不经意间给中等职业学校的招生和教学工作带来了巨大的负面影响：首先是大多数初中毕业生由于高校门槛的降低，选择了继续高中教育，以期能圆自己的大学梦，这使得各中专学校生源减少，招生困难，实际招生人

2、数锐减，远远达不到预期的指标；更为忧心的是优质生生源近乎枯竭，优秀的初中毕业生不再会把目光投向相对较低层次的中专教育。往往各中专学校费尽九牛二虎之力招收来的学生，很多带有学习和纪律方面的不足，给学校的教育和教学管理工作带来了前所未有的困难。如何在新的形势下做好学生的教育和教学工作，成为摆在每个中专学校面前的现实而急迫的问题。纽约州立大学古西堡学院的终身教授若兰（可能为化名或译名，这里姑且引用），不久前在国内著名的网络社区天涯论坛发表名为在美国当教授十五年谈美国学生的两极的文章，论及美国的高等教育。这篇文章一方面纠正了多年以来人们对美国教育的一些误解，比如“美国基础教育，尤其是数学教育一塌糊涂”

3、的印象，另一方面，其中透露出的一些教育理念，个人认为对目前我国中等专业学校的教学和管理工作颇多可借鉴之处。若兰教授毕业于长青藤名校布朗大学（ ），在美国一直呆在象牙塔里，长期从事数学和科学专业高年级的课。她后来所供职的纽约州立大学古西堡学院是一所三流大学，饶是如此，她的同事也大多是博士学位，由此可以看出美国社会对教育的重视程度及师资力量的标准和雄厚。美国这所三流大学的师资如此可观，而学生情况却是另一番景象。虽然若兰教授没有整体描述，但从文中可以看出，无论是学生的学识能力，还是个人基本素质，跟目前我国中专层次学生的基本情况非常类似，我们来了解一下文中她所讲述的几个事例：一次，一个计算机专业高年级

4、学生抱怨：“赵博士把题出错了！”那题是这样的：“一个班有五十个学生，人学数学，人学历史。这个班至少有多少学生学习数学和历史？”他理直气壮地质问：“一共只有个学生，怎么可能人学数学，人学历史？”这本来是中学生的题，古西堡学院的学生们无知的自信让若兰教授膛目结舌。若兰教授曾担过大学新生的数学课，他们不仅数学水平低，学习态度也大成问题。有学生得了坏分，竟然在课堂上咆哮：“我到这里是交了钱的！”有学生旷课，拿了假造的病假条来要求补考。面对这撒谎耍赖的大学生，真是气不打一处来。可那学生比她还气愤，见不答应他，临走把手里的咖啡在她办公室门口泼了一地。几经调整训练，大学新生的数学课堂纪律，操行才初见成效。可

5、学业终究不行。想尽千方百计，什么计算机辅助，课外个别辅导，师生互动，分组帮带，等等，一学期下来，真正搞懂了指数对数、三角函数的，在人的班上，只有人而已。初来这样的一所大学供职，若兰教授并没有马上适应。在任教初期，她像要求精英一样要求她的学生，严格，鞭策，批评是常用的手段。虽然她的学术能力无可置疑地优秀，但到最后，无论是学生，还是学院鉴定委员会成员对她的教学评语都不好（五个评价等级中的第三级），这一度使她大惑不解。但经过大量的社会考察和痛苦的反思，终于她认识到：在三流大学，严格，鞭策，批评是行不通的；同情，爱心和鼓励是时尚用语，尽管它的实质是精英阶层拿了博士学位的教授们对社会弱势阶层的居高临下的

6、怜悯。古西堡大学的学生很多是“在美国这样相对公平竞争的教育系统中大浪淘沙后剩下的沙子，无论如何都贴不上墙的。每个国家、民族都有这样一批人，中国有、美国有，日本有、西欧也有。如果硬要高等教育惠及这批人，其结果只是降低高等教育的质量而已”（原文）。但是经过教育，这些“沙子”是可以“被整合进水泥，成为有用之物”。在教育过程中，“同情，爱心和鼓励”是必须始终贯彻的教育思想。同时，对于大部分学生来讲，要求他们对知识的掌握，重要性不及要求他们“接受主流社会的价值观念、行为规范和思维方式”，以利社会整合。因为，对于大部分学生来说，这远不是鱼与熊掌不可兼得的问题；相对于这些学生的基本文化素养而言，要求他们中的

7、绝大部分人达到某一级别标准学识能力的要求，更接近于缘木求鱼。以若兰教授的观点，美国的大学可分为三个等级：一流大学造就社会的栋梁；二流大学造就具有现代技术的劳动力；三流大学向那些本达不到高等教育要求的人提供一个进入中上阶层的通道，他们中的极少部分，能通过这里到达中上阶层。去不了的，也在这里接受主流社会的价值观念、行为规范和思维方式，被整合进主流社会，就象沙子被整合进水泥，成为有用之物一样。 注意，在这里，若兰教授对三流大学学生的要求是：接受主流社会的价值观念、行为规范和思维方式，而对学生在校期间达到何种学识能力她并没有提及，这并不是故意遗漏，而是有其现实的含义。这样的一种教育观念，身处美国的若兰

8、教授和她的同事们在现实面前通过合理选择而接受了，而有着几乎相同环境的中职学校，是否能接受这样的观念呢？就我个人理解，觉得这样一种观念对于中专层次的学校同样是非常现实的。目前，中等专业学生的基本情况，大家都已经非常了解了，在这样的基础上，与其做一些无谓的努力和要求，不如改变观念，踏踏实实地因材施教。无论是教师，还是学生教育、管理部门，树立把纪律和行为规范的教育和要求放在首位的观念，个人认为得是非常重要的！注意，这是一个系统工程，只有教师的参与是远远不够的，需要学校上上下下所有有关学生管理、教育的部门都参与、支持才能顺利实施。我在这里强调要重视学生纪律和行为规范的教育，并不是要把知识教育放在次要位

9、置，而是希望这两方面两手抓，两手都要硬！改变过去对学生纪律及行为修养教育缺失的状况；同时区别不同学生情况实施不同的教育手段，设置不同的教育目标：一、传统意义上的所谓“差生”，不仅学习成绩差，思想和纪律行为也差。但我们应该看到，“差”很大程序上并不是学生本身的错，起因绝大多数是由于家庭教育不到位所致。“差生”同时也是在传统学校教育中容易被放弃的学生，学生被学校放弃了，流转到社会上就成了社会负担。在当前教育环境下，他们有机会到中专学习，基本上是最后一个学校教育站了。在这里，作为教育者，要理解他（她）们，在教育过程中始终贯彻“同情，爱心和鼓励”的教育理念，并且要创造条件让这些学生能够得到相当的教育。

10、在具体实施过程中，应该看到，想让他（她）们在学业上有根本的改变，可能性已然不大。那么教育的重点就在于让他（她）们“接受主流社会的价值观念、行为规范和思维方式”！换言之，就是接受严格的思想教育、纪律和行为准则要求。达到要求者，在学业上不要做具体规定，即用良好的纪律和行为表现换取学分。不要过于担心这样做会使学校毕业证的含金量降低在当前社会形势下，所有毕业证的含金量都不高：大学毕业生如果只有本科文凭而无英语等级证、计算机等级证和其它职业等级证还找不到好的工作，何况中专生！社会上的职业准入证制度在某种意义上很大程度地给中专学校实施分层教育创造了条件。这些学生毕业后，在职业技能上也许达不到要求，但是如果

11、能具有良好的思想和行为规范，即使普普通通去打个工也会受到欢迎，那么学校的教育即是创造了良好的社会效益，这也是教育的一个根本目的所在。二、对于普通学生，不强求在学业上全面发展，能达到职业准入要求就可以了。这部分学生是中专层次在校生中的大多数，对于这部分学生而言，除了在“接受主流社会的价值观念、行为规范和思维方式”方面一样严格要求外，在学业上重点抓专业课程的学习；文化课和基础课方面可适当降低要求。以上两部分学生，是本文提倡的教育思想所重点实施的对象，其基本特点是入校时纪律和学习成绩问题相对较大。如果这些学生毕业后能达到社会对初级人才基本思想、组织纪律观念和职业技能的要求，那么中专层次的教育就应该算

12、是成功的。三、对于优秀学生，是传统的全面发展教育思想延续的对象。毕竟对于学校来讲，出教育成果、出优秀毕业生是社会衡量学校的一个重要标准。幸运的是学生之中是有可造就之才的，虽然很少，但更应该珍惜！对于这部分学生，学校要重视、保护和支持，要有政策上的倾斜。比如可以把每一届学生中的优秀人才通过选拨集中起来，结合本校的专业特点和优势，在每周的固定时间选调优秀教师进行辅导或讲座，促使他们能更好的发展。一旦日后其中有人“到达中上阶层”，他们对学校的回报可能是非常大的；即使没有实质性的回报，单就他们在社会上的影响和广告效应恐怕也能使学校增辉不少，学校的声誉以及社会对学校的好评同样会使学校获益非浅。另外，在对前两类学生进行严格的行为和纪律要求的情况下，优秀学生的学习环境也会有很大的改善；在优良的学习环境下，会有更多的学生加入到学习中来，从而创造一个