开启新课程改革的金钥匙

1、开启新课程改革的金钥匙提高小组合作学习效率的教学策略xxxx 市镇二中： xx倡导 “自主、合作、探究 ”的学习方式是新课程改革的基本理念。随县尚市镇二中的课堂教学，采用了 “小组合作学习 ”模式。然而，我校的 “小组合作学习 ”模式，正从“探索阶段”向“成熟阶段”迈进。我们在 “小组合作学 习”模式的实际操作中，还存在着学习效率不高的问题。如何提高小组合作学习 效率，成为我校新课程改革教师的一大困惑。笔者就小组合作学习中存在的有 关问题和对策，作如下阐述：一、存在的问题及原因1、将小组合作学习理解为小组讨论。我们经常看到这样的教学情景：当教 学进行到某一环节时教师便会要求学生 “几个人讨论讨

2、论怎么回答这个问题 ”。 这时，合作小组内有的学生按照教师的要求发表自己的看法，你说你的，我说 我的，有的学生甚至利用这个机会说闲话。这种小组合作讨论不是真正意义上 的小组合作学习。归纳为：（ 1）是讨论的内容选择不够恰当，导致讨论频率过 高；（ 2）是讨论的任务不够明确，随意性大，导致学生各行其是。（ 3）是讨 论的时间分配不够合理，导致讨论的价值意义不大，多数讨论的问题不深不 透、不了了之。（ 4）学生在小组内各自作答，不关心其他同学的意见。2、小组合作学习只有其 “形”，而无其 “实”。为了能使课堂教学形式多样 式，气氛活跃，体现以学生为主体的宗旨，组织小组合作成为教师教学中的一 大法宝

3、。小组合作只是作为形式表现出来。学生逐渐会对这种学习方式失去兴 趣，所以每次小组合作时，总是只有几个同学在那里唱主角，而大多数同学默 不作声，久而久之，慢慢养成了一种依赖的心理。每次问题一出，学生进行分 组讨论并很快结束，汇报结果时，却只有一、二个学生回答。3、小组合作学习缺乏监控。有些教师上课刚开始就布置合作学习任务，而 且有时还布置好多个题目，在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一 侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，等到小组讨论结束后，教师依次听取各组的汇报，而且有时还不作评价，汇报完毕，课堂教学活 动便宣告结束。这样的合作学习，教师是可有可无的，合作学习当然也没有

4、什 么效果。4、不同学生的参与度不均衡。小组合作时，少数人学习，多数人休闲。学 优生或性格外向的学生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，他们频频 发言，小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生，而其他学生则成为 “多余 人”。坐在那里静听，甚至三两成群地讲空话。这样一来，参与合作学习的只是 少数几名学生。大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求， 也不能真正体现合作学习的意义。二、几点教学对策上述问题和现象是小组合作学习的成效不理想的主要因素。作为课改教 师，我们有必要对这种学习方式作深入的研究与思考。那么，怎样才能克服以 上问题，增强小组合作学习的实效性呢？笔者认为，可用如下几

5、种教学策略：（一）教师要认真编写可操作性的配套教案。教案主要有如下环节：（1）展示学生。A我的搜集” B“的合作探究”（2）师生互动。A检查、纠正、补充 我的搜集”。B互动交流 我的合作探究”。C就本节学习中存在的疑问，提出来师生共同探讨。（3）展示运用。A我的展示运用。B我的练习提高。（4）教师课堂跟踪监督记载表（5）教 学反思。（二）合理分配学习小组任务1、增强自信心。教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学 生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是 需照顾较低层次学生的，在完成某种学习任务的时候，让学习有困难的学生相 互组合，由于基础相同他们反而能无

6、所顾忌地发表自己的意见，从而激发他们 学习的兴趣，增强自信心，提高学习能力。2、感受成功体验。由于学习基础、认知水平等方面的原因，中下等生在面 对接受新知识、归纳分析等学习任务时，往往需要更多思考和准备的时间。面对这样的情况，我们在布置小组合作学习任务的时候，充分考虑到这部分学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中下等生优先，让他 们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习 带来的成功体验。（三）合理引导，提高效率1、保证时间。在合作学习过程中，如果没有充分的时间作为保证，那么小 组讨论，只能是组内优等生的 “一言堂 ”，会剥夺大部分学生思考的时间，在

7、教 学中，给予大部分学生足够的思考、合作的时间，重视 “生生互动 ”，使他们有 机会进行相互切磋、共同提高。这样一来，学生自然会产生求知的欲望，会将 学习当作乐趣，最终进入 “学会”、“会学”和“乐学 ”的境界。2、发挥核心人物的作用。由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一 顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个 核心人物在开始的时候，可以由教师指定组内的优等生，也可以由学生群体认 定，或是由学生自发认定（同等生合作时适用）。这个核心人物在合作学习的 过程中，要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都 有表达的机会，避免个别学生独占时间。要善

8、于引导组员倾听其他人的发言， 并从中鉴别哪些看法与自己相同，哪些与自己不同，避免交流时过多的内容雷同，从 而提高合作学习的实效性；要善于总结组内成员的各种不同意见，在全班交流 中担任 “代言人”，全面反映小组合作学习的学习成果。3、明确分工。我校采用的是 “ 186的”“小组合作学习 ”模式。“1是”指“一个班级”、“8是”指“分成八个小组 ”、“6是”指“每小组有六个（最 后一个小组多于或少于六个）成员。确定小组合作学习每个成员的分工，可以 采取轮换制，如学习组长、学科组长、监督组长等由每个成员轮流担任。学习 组长负责组织管理工作，负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务 等；监督组长负

9、责合作过程的记录工作。4、培养“团队精神 ”。认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组 内某个成员有损的事，对全组也有损。对合作小组中每个成员的成果的肯定，要直接影响到他所在的合作小组的总体评价。这样做既培养了学生的个人责任 感，也顾及他们的集体荣誉感。对整个学习过程做出的评价，既要包括教师对 总体学习情况的总结评价，也包括学生自身的个人评价，还包括小组之间的相 互评价和对问题解决后的反思。5、方法多样化。在合作学习的过程中要善于运用多种方法加强对学生学习 的引导，激发其学习的积极性。合作学习前要创设良好的合作学习基础，教师 可以运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材

10、提供的 情境，如一些实物、图片、声音、录象，或使用一些多媒体辅助教学课件，等 等。在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨，这就要求教师参与 学生的合作学习过程，在每个小组之间来回巡视，对学生学习上遇到的困难或 合作时发生的障碍给予及时的帮助和解决。6、深入引导。在学生合作学习过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组 成员交流。具体地说，教师在合作学习中应起到如下作用： 规范行为。教师 要认真观察和了解每个小组的活动情况，提出明确的要求，确保合作学习能够 顺利开展，并且不流于形式； 发现闪光点。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会

11、有思维的火花闪现。这种火 花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是富有 哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找； 排除障碍。在合作学习中， 时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的点拨，才能使学生很快排除障碍。这样就需要教师深 入引导。（四）作好评价。主要填写 “教师课堂跟踪监督记载表， ”激发学生的学习 热情。1、师、生互评相结合。学生是学习的主体，因而课堂合作学习中的评价构 成应是学生评价和教师评价两个方面。而传统教学中往往偏重教师评价。要改 变这一现象，合作学习中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过 程，评价组员的知识掌握和运用，评价

12、自身的长处与不足，评价合作的效果和成绩等等。这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断 的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。2、成果与合作技巧评价相结合。合作学习过程是师生、生生多边活动交往 的过程。学生们在合作学习的过程中必须包括学会和别人一起工作、学会尊重 他人和理解他人这样的民主程序。教师在面对学生们的学习成果做出评价时， 除了肯定学科方面的内容之外，更要重视对学生们的合作做出评价，指出在合 作学习的过程中，谁遵守了讨论的顺序，谁更多的汲取了他人的信息，哪一组 的学习成果是综合了全组的能力等等，以此引导激励，培养学生互相合作的综 合素养。 3、把评价时间放在小组合作学

13、习的过程中。对学生的评价方法，减少 数字的量化评价，增加由教师、学生、小组、家长的质的评价。为此，将评价的空间引向学校、家庭、社会便显得格外重要，形成教育合 力。教师及时收回反馈信息，评比激励。评价中要最大程度发挥学生的主观性 与能动性，尽力让每一个学生发挥所长，实现全面发展。（五）把握时机，排忧解难。1、在新旧知识衔接处，开展合作学习。教学时，应做好铺垫与引伸工作， 可先让学生进行预习。但由于学生知识水平和能力的差异，有的学生能较好进 行知识的正迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的疑难问题。这时组织学 生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效 果，从而能顺利将旧知

14、迁移到新知。2、在学习重难点时，开展合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无 法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发 挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻 克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。3、在学生自学之后，开展合作学习。在教材中，大部分知识是学生通过自 学就能掌握的。在教学中经常指导学生自学，是一种有效的教学方法。但由于 个性差异，在自学的过程中，学生对于知识的理解程度是不一样的。因此，在 学生自学完之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通 “有无”，以使“教学相长 ”，培养学 生自主学习能力。4、在解答 “开放性”问题时,开展合作学习。为促进学生的发散思维创新意识 的培养，在教学中 ,教师可适当设计一些开放性问题。当学生给出答案可能是五花八门时 ,可组织学生进行小组合作学习，让学生 把自