关于《小露珠》一文的教学随感

1、关于小露珠一文的教学随感关于小露珠一文的教学随感 江苏省江都市谢桥中心小学 宗阳春 苏教版第六册 小露珠 是一篇很美的文章，我在教 学这篇文章的时候感觉到我与学生都是在快乐中学完这 篇文章的。对其中一段的教学给我的印象尤其深刻。随着学生知识的积累，他们对文章的把握也越来越 强。在我们教学进行了不久，有一学生提出：“老师， 我知道这一课的中心句是什么。”我请他答，他说了： “小动物们都喜欢小露珠。”这是课文的第 5 小节，我 认识到他的这句话对我们学习这篇课文很有帮助。我立 即问了句：“这是不是课文的中心句？”学生展天讨论，非常热烈。不长时间，学生就有答案了，这不是中心句， 只是概括了课文的 2

2、、 3、4 小节，说明小动物们非常喜 欢小露珠。 6、7 小节刚说明了植物非常喜欢小露珠。学生的一个“小聪明”使得我们很快的对这篇文章 结构明显化了。可是一波不平，一波又起，又有学生课文的另一处 标点有疑问：在第 4 小节后面我们是不是可以加上个省 略号？有学生说加在“落在花朵上的小蝴蝶对小露珠 说。”后面，把“。”改为“”，有学生说加在第 4 小节与第5 小节之间，另起一小节，只写上引号。这个 问题比刚才的激烈多了，刚才那个问题，能在课文中找 到答案，而这个可不能了。经过一翻激烈的争论之后，我们大多数认为能 （不知道这种想法算不算对） ，只有一 位学生还有意见，他说加上去之后感觉不舒服，我不

3、知 道这是不是作者本来的初衷，我对他说了：“你的意见 也是对的，我们的暂且保留，下面我们继续分析。”那 位学生的意见虽然未被我们说服，但他是也很高兴的坐 下去了。我做他们老师真幸福，他们做我的学生真幸福。 在对省略号的理解中，学生都明白，还有其它一些小动 物会对小露珠问候，因此省略了。 那还会有哪些小动物 呢？此处的想象又让学生的兴致高涨起来。“会有大地 爷爷向他问候。”刚说完有学生就说不行，应该是小动 物们都喜欢小露珠。“会有小蜻蜓向她问候。”又有学 生说不行，有小蝴蝶问候了，小蜻蜓就没必要写了。“会有小蚂蚁向他问候。”，学生又说不行，写了小蟋 蟀了，就不用写小蚂蚁了，他们都是在地上爬的动物

4、，写一个就够了。说得多好，写一个就够了，学生虽然不 能说出书上的三种动物具有“典型性”这一术语，但是他们能感受到“典型性”的意思。水里的，地上的，空 中飞的，这三种动物都写了，而且也分别写出了小露珠 的三个特征。真可谓是想象周全。学生真是费尽心思想呀，还是想不出来有什么更好 的句子。看着他们那着急的样子，我说：“那你们认为 那儿的省略号还用不用加呢？”学生这明白还是书上那个好。 不过他们这种敢于对 课本提看法的行动已经让我感到很自豪了。我的质疑思 想在学生的观念中有所体现了。我又问：“有没有大动 物们喜欢小露珠？”学生纷纷摇手，都说没有，哪有大动物们会喜欢小 露珠呀？有学生讲小露珠与小动物们相处多些，与植物 相处多些，他们的感情深些，因此他们喜欢小露珠，小 露珠也喜欢他们。经常在一起玩的朋友是不是感情也深 些呢？就是这么个简单道理。用生活的理论