为新课改理念下阅读教学的改革

1、为新课改理念下阅读教学的改革 新一轮课程改革从2001年启动已经整整12年。我校新课改的全面实施是从2006年暑期开始，在全校语文新教材培训会上，校长作了新课改动员报告，正式拉开了我校新一轮课程改革的序幕。七年来，经过广大教师、教育工作者的努力实践，我们看到了新课改带来的新气象，诸多的新理念、新思想、新方法的贯彻实施，使语文教学课堂气氛活了，教学形式活了，师生合作的交流多了，这不能不说是一种进步。但就阅读教学而言，仍不尽人意，尤其是当前的阅读教学中，不少教师在这种走马灯式的教学理念面前既应接不暇，又雾里看花，无所适从，出现了令人尴尬的局面。长期以来的阅读教学少、慢、差、废被当下的虚、闹、杂、碎

2、、偏所代替，继续陷入了高耗低效的局面。在当今如火如荼的课程改革中，我觉得，我们应当理性审视当前的语文阅读教学，既不能因为一些发展中的问题动摇语文课程改革非改不可的思想，另一方面又要正本清源，既要注意横向的借鉴，同时不能忽视纵向的继承。对阅读教学中时下的问题，对症下药，坚守本真，追求实效。譬如说，课改理念和教学实践的落差太大，一些教师对当下语文阅读教学的时尚元素缺少了辩证思维，教师的自身素养和专业水准达不到课改的起码要求。对推进我校阅读教学的改革，全面实施新一轮课改有着重要意义。  一、阅读教学的实效性到底怎样认识  首先，最基本的，就是要从阅读教学的效果上来认识。语文，却大

3、多数不过关，岂非咄咄怪事！这是讲历史上的。而当下语文教学的效果确实很不正常。 字都不会写，即使是大学生，连一些常见的应用文都掌握不住。所以说阅读教学的现状尽管花样翻新却实效不好。这些课表现在追求丰满的感官刺激，盲目地挖掘人文，盲目地开发课程资源，远超文本，脱离了语言学习，造成了阅读教学本位的失落。从这样的现状，从我们语文阅读教学单位时间的效率来看，实效性是亟待加强的。  第二个方面，我觉得要准确地认识阅读教学的实效，准确地思考阅读教学的实效。我认为，还应该从课标中关于语文阅读教学的性质、地位、教学目标来观照。课标指出，阅读是搜集、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

4、阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。阅读的性质、地位，充分体现了工具性和人文性的统一。阅读能发展人的语言，发展人的感受，发展人的理解能力、欣赏和评价能力。所以说，新课标中关于阅读的性质、地位、功能，有助于我们从新的视角来审视。  第三是新课标理念下的阅读教学的体会。朱永新教授说过一句话：“人的精神发育史就是他的阅读史。”新课标中阅读教学的理念，正是对朱永新教授这句话最合理的诠释。因此，新课标理念下的阅读教学不能靠灌输，不能靠机械地练来实现，学生必须成为阅读教学的主体，我们应该把阅读课堂还给学生。阅读教学过程也是学生的文化构建过程。这是我讲的第一个内容，如何正确、全面来认识课标理念下

5、的阅读教学的实效性。  二、如何实现语文阅读教学的实效性  第一，要增强目标意识，整合三维，提高目标大转属  对于目标意识，我用六个字来概括，简洁、精准、恰当。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的核心，他决定着教学内容的确立和安排，决定着教学方法、策略的选择和运用。 1、盲目套用目标。有的老师不能从钻研文本、钻研教材中，根据学情，根据目标来确定这一课的教学目的，都是将现成的教案，名师的教学设计中的教学目标套用在上面。  2、教学目标的随意性非常大，看不见目标的导向、评价和调整功能。  3、教学过程、方法、策略与目标严重脱节。也就是说，

6、好多老师前面出现的目标与后面采取相应的方法和策略脱节。  4、阶段目标不明。昨天，有老师提到，很多老师上完六年级的课再来上三年级的课，不能发现他设计的教学目标与教案有什么区别。就是这三节课的教学目标设计中也有少数地方仍然存在着这种表现。  5、曲解三维目标，割裂三维。我记得去年下半年，电教仪器站在韩文初中搞了一次农远新星评选，当时应何书记的委托和邀请，由我们几个评委给这些上课的选手说一说，我提了一些选手的目标问题。我们现在很多的老师在确立目标的时候都有三维意识，知识和能力、过程和方法、情感态度价值观。有的老师写的时候就是这样写的，知识能力目标，过程方法目标，情感态度价值观目

7、标。 对阅读教学而言，我们教学目标的确立，要着重哪些因素呢？就当下来讲，教学目标应充分让学生的语文能力得到发展，致力于学生语文素养的形成，要体现语文的本质特点，做到语文训练与情感熏陶相统一。  第二个要注意年段性和阶段性，不可不到位，也不可越位。如，在一年级的时候，我们就开始接触到比喻句，在六年级的时候仍然要教比喻句，那么一年级和六年级对比喻句的教法能一样吗？对这么一种很形象，表达效果非常鲜明的语言运用方式，我们就不可能对刚刚进入一年级的学生说，同学们这就是比喻句，比喻句是一种修辞，它是把甲事物和乙事物进行的的一种比方，比喻有明喻，有暗喻，还有比喻词。我们不能这样讲，只能让学生来理解

8、它，来感知它。所以说，我们的教学目标应该是既要到位，又不可越位。  第三个注意的问题，我觉得非常重要，我们要把课程目标与教学目标区别开来，把教学内容和任务与目标区分开来。从我们有些老师对目标的备课上，我发现了一个问题，把课程目标与教学目标混在一起。比如说，对于阅读教学中能怎样能怎样等，这是阅读课程的总目标，这个目标不是直接说是哪一课的教学目标。课程目标就好比是宪法，到我们某一课的教学目标就是法律法规和各种分门别类的法，我们不可能把宪法直接用到哪些人身上。很多的老师都是这样，一讲到这是小学三年级的阶段目标，但这个目标是课程目标，而不是你这一课的教学目标。   对于阅读教学方法

9、的改革，当下，我们应该在传统与未来的结合点上思考，认真地继承和发展，既让它在新的时代重放异彩，又能赋予前进的时代内涵。前天下午，何强志所长给我们大家讲了传统阅读教学的一些基本思想，他有一句话，我记得当时下面有些老师在窃窃私语。这是一句很有冲击力的话：“我们现在就是要把转变过去的观念再转变过来。”当然，我觉得这句话也要辩证思维，就是说转变过去的那样一些违背了阅读教学规律，违背了语文教学规律的做法要转变过来，不是说我们所有的转变了的新观念都要转变过来，比如说语文的学习方式，提倡学生多读，丰富学生的语言积累等这些观念就是值得提倡的。中庸把学习过程归结为“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这种

10、学习方法和思想对现在的阅读教学过程具有借鉴意义。传统的语文教学方法主张熟读、精思、博览，这些经验无疑在今天的阅读教学中，我们要合理吸纳和科学继承。这些方法我们既要采用，又要看到它与时俱进的一面。要体现这么几种方式：  1、读是最主要的最基本的阅读方法，要贯穿在阅读教学的全过程中，并不是理解课文的时候，就读一读，而是贯穿在每一个环节。  2、要把读融合在丰富多彩的语文实践活动中，形成一种合力，而不要孤立地理解读。有一年，我在北京育农小学参加一个活动，学校校长叫解计划，我们现在小学教科书里好多的东西都是这个校长编的。当时他们学校的教研组长教了一节课，从头到尾全部是读，当然读的质

11、量很好，但是我的观点是，读是基本的，是主要的，但如果像他这样理解以读为本的话，也很偏。语文是一门实践性很强的学科，语文的实践活动也是丰富多彩的，我们应该把读作为基本手段，与其他活动结合起来。   3、要注重读法的借鉴，既要重视朗读，也要重视默读、略读和浏览。读书目的要明确，读书方法要恰当，让学生百读不厌，其乐融融。周一贯老师根据读的功能、方式和职能范围，从几个层面进行了划分，范读、假读、导读、侍读、引读、领读、串读、吟读，这是第一个层面；第二个层面，穿读、查读、参读、略读、精读、复读、朗读；还有第三个层面，真读、伴读、散读、齐读、轮读、简读、美读。如果我们的教学都能够把这些读运用到位，我们的语文教学就能游刃有余。我们有些老师也注重读，但