从“听课评课”到“观课议课”心得体会

1、从“听课评课”到“观课议课”心得体会 “评价一堂课好坏谁说了算？”。答案是，“有教研员，教研员说了算；没有教研员，组长说了算；没有组长，谁胡子长谁说了算。”而且在评课的过程中，讲课老师只能认真记别人的意见，不能质疑，否则就是不谦虚。这些的确都是我们司空见惯的事情。 “听”指向声音。“观”强调用多种感官收集课堂信息。“评”是对课堂好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。“评”有被评的对象，有主客之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流。“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评地位和失语现象。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教

2、师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。 一、传统的“听课评课”及其弊端 传统的听课评课，“听”是师生在教学活动中的有声语言往来；“评”是对课的好坏下结论、作判断。“评”有“被评”和下结论的对象。评课活动主要将“表现”、“展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处。 传统的听课评课，目标指向为献课者。有时，献课教师在听课评课中得不到尊重。更有甚者，在大型教研活动中，听课评课参与面广，耗时多，效益不高，浪费了时间和金钱，还包括宝贵的热情和积极性。 因此，看听课评课活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响程度。教师是否用于实践，并不取决于评课者说了什么，而取决于他们

3、认同了什么，接受了什么。这样，用他们接受的方式，围绕他们更容易认同的内容和话题，讨论一堂课就成了解决问题的关键。 二、从“听课评课”到“观课议课”，更多的是一种新文化的建构。首先，议课要议出联系。课堂教学是教师整体专业素质的体现。在课堂上，教师的教育价值观念支撑和影响教的行为，教的行为引起和转化为学生学的行为，学习行为直接导致和影响学习效果。这种关系是客观存在的，当教师没有认识它的时候，改变也就失去了基础。观课议课的首要目的，是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系，从教师行为和学生行为的核心环节入手，反思教育观念，改进教学设计，追求更好的学习效果，实现教师

4、专业素质整体发展。其次，议课要议出更多的教学可能性，拓展可能性空间。教学可能性空间是多种教学路径、方法、行为、效果等发展变化的可能性集合。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课的过程，是参与者不断拓宽视野，不断开阔思路的过程。在了解和认清更多教学选择以后，教师可以自主选择更适合自己、更适合学生、更适合教学内容与情境的教学方式和行为。譬如食用鸡蛋，那就是使参与者在单一的传统的煮鸡蛋的食用方式基础上，再多了解煎、炸、炒、蒸等可能的方法，掌握相应的控制方法以后，自己根据需要自己煮，并不断创新。介绍煎、炸、炒、蒸的方法，不是否定煮鸡蛋的方

5、法、丢弃煮鸡蛋的方法，只是多提供了一些选择，以满足加工者的不同特点，适应不同消费者的需要。第三是观课议课要促进对日常教学行为的反思。观课议课强调以课堂为平台检视自己，反省自己，改进自己。课是平常的、普通的课，针对习以为常的行为，它追求对这些行为和背后的观念进行批判和反思，它强调透过表面行为直抵内心的价值观念和教育假设，通过深度挖掘使隐性知识显性化，通过深度对话帮助教师认识教育假设，更新教育观念。 三、“观课议课”的具体方法 (一)以学论教 观课议课时，应把学生的学习活动和情感状态作为焦点，以学的方法讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平，通过学生的学来讨论教师的教。以学论教要求把观课中心放在学生上，重心放在学习状态上，提倡和追求有效教学，关注教师的教学机智、课堂中的种种生成。 这就要求观课者要坐在学生中间，以获得学生学习的大量信息，要深入学习活动，了解学生学习的真切感受和体验。这样，在议课时才会围绕学生的学习活动和状态提出更有利于教师改进和发展的对话话题，真正达到改进教学、促进学生发展的目的。 (二)正视问题 正视问题，要求教师具有自我批评和反思的精神。因此，献课者和观课者共同对话交流的平台便是问题。我们要充分尊重教师所存在的问题，议课时更要与人为善，坦诚相待。 (三)平等对话 观课是捕捉话题，议课是进行对话。对话者必须充分意识到自身的独特性，不轻