作文评价 (2)

1、改革作文评价方式，提高学生习作兴趣刘秋泓叶圣陶说过：“改的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”他还指出：“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的。”由于受传统教育思想的影响，我们总是把作文评改的大权独揽在自己手中，总是把学生的作文改得“红光满面”。实践证明：这种耗时费力的工作，往往徒劳无功甚至得不偿失。虽然提高了教师本人对字词句的辨别纠错能力、布局谋篇能力，而学生却很难得到相应的提高。作文本发下去以后，学生只关注几句评语，评语如不讲技巧，不是平等地与学生交流，学生往往心灰意冷，失去作文的兴趣。这样的评价直接导致了学生视作文为“畏途”。那么，教师该如何进行作文

2、评价改革，实施作文教学的发展性评价呢？我们做了以下尝试： 1.延时评价。传统的评价方法是一次性的，一旦分数定下来，即使修改得再好，也还是那个分数，学生失去了再修改、再写作的动力。针对这种情况，在教学中，对那些暂时不能得高分的作文，我通常引导其他学生在对这些作文进行评价的时候，先指出文中的闪光之处，让这部分学生树立信心，再把需要修改的地方告诉他们。这样他们既能看到自己的成绩，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。2.多次评价。传统的作文评价，一篇作文一个分数，这就把学生每次的习作水平看成了一个不变的“常数”，客观上也就抹杀了他们进步的可能。我们在评价学生的作文时，实行一篇多练，这

3、样，每篇作文就有了第一稿作文，第二稿作文，甚至第三稿、第四稿每一稿作文，进步一点，就加一次分，最高分的那稿就是学生本次作文的最后得分。3.舍得送分。学生与学生之间存在着一定的差异，因而用同一个标准来衡量全班学生的作文，表扬、鼓励后进生的机会就少了。对这类学生，我们的做法是不与他人横向比较，而是与本人做纵向比较，不作优劣判断，而是劣中选优沙里淘金，只要有进步，就适当提高学生作文的分数或等级。对于实在不好送分数的作文，耐心引导，或教写法，或分散难点，促其提高。 4.突破满分。在一次次的修改过程中，学生习作的得分越来越高，当达到“顶峰 ”满分时，学生的高分心理得到了满足，但兴趣却由此变弱。因此我在制

4、定作文评价得分细则时，把作文分数分为两大块：基础分100分；作文加分部分。作文加分部分包括题目、书写、好词佳句、精彩段落、写作顺序等多方面，题目拟得好，书写端正美观，每个好词，每个佳句，每个精彩片段，都分别增加相应的分数，这样，不少学生的作文都突破了满分，得到了100分以上的高分作文，大大激发了学生写作的兴趣。 5.多元性评价。传统的作文评价，由教师一人包办代替。其实，学生不应当仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。我们让学生参与作文评价的做法是：掌握评价标准。首先让学生大体了解并逐步掌握作文评价的标准，如文章的主题、选材、顺序、详略、开头、结尾等一般要求，组织学生进行自评、互评。学生通

5、过自我评价可以了解自己的进步，发现存在问题，及时纠正失误，养成自我修改文章的良好习惯。师生共评。教师对学生作文的评价要起到调控的作用。在教学时，教师可选出几篇有代表性的习作与全班学生一起评价，师生互评互议，不仅可以使学生获得写作知识，还可以培养学生良好的习作品质。  家长评价。家庭是校外课程资源的重要组成部分，所以家长也应该是作文评价的参与者之一。在进行作文评价时，家长应针对孩子的习作态度、习作方法等进行评价。家长通过参评，不仅对孩子有了更多的了解，还促进了教师、学生与家长三者之间的沟通，也使作文教学资源得到了挖掘和开发。6、开设班级博客。我们学校每个班在校园网上都建立了班级作文博客

6、。博客开设后, 我们利用各种机会, 引导孩子们去浏览, 树立起他们的主人翁思想。当孩子们意识到博客是他们自己的“作文地盘”时, 博客自然就成为孩子们的向往之地, 形成了一个引力场。他们就会去关注, 就会渴望发表作文, 就会对博客上的作文进行评价。只要孩子评论了就表扬，只要孩子有一条评得好就可得到“小小评论家”这个奖。这样充分激发了孩子们参与评价的积极性。越来越多的孩子开始尝试着写评论，认真学习老师写的评论和一些同学写得好的评论，他们逐渐懂得好的评论既要有精神上的鼓励，也要有写作方法上的指导。小作者和评论者之间还有了交流。孩子们都希望有更多的同学来关注自己的文章，都欢迎同学们提意见。老师也会对这些评语进行点评，起到引导的作用。家长们也纷纷给予孩子们热情的肯定和充满关爱的评价。7、定期编写班级优秀作文选。每个学期末，让每个学生挑选自己最好的作文，经过认真修改后，由学生写出点评，再编写成册。