傅仁英教学设计（教案）模板

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级四上教学形式教 师傅仁英单 位绍兴斗门镇敬敷小学课题名称猫学情分析小学语文第七册第15课猫是著名作家老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，语言优美，浅显易懂。作者通过观察猫的神态、动作、倾听猫的叫声、细致、生动地把猫的性格及小猫的可爱形象描述得栩栩如声，全文字里行间流露出对猫的喜爱之情。这篇课文是对学生进行语言文字训练的好教材。课文先从三个方面具体表现猫的性格古怪：讲它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时绝然不同的表现；讲它什么都怕，但又很勇猛。这三个方面的表现，看起来相互矛盾，但都是事实，所以说猫的性格实在古怪。教学目标

2、1.借助字典，自学生字新词。初读课文。2.感知内容，划分段落，学习按不同方法给课文分段的，学习用摘录法来概括段意，归纳主要内容。 3. 有感情朗读课文，重点讲读第一段。了解课文是怎样具体生动地描述猫的古怪性格，初步培养学生抓住特点观察事物的能力。 4、展开合理的想象，培养口语能力。学习围绕总起句写一段具体的话。教学过程（一）谈话导入，初步揭题、默读课文第一自然段，请你用“”找描写大猫“古怪性格”的三个重点句。 、交流：老实、贪玩、尽职 、为什么这三个词语能表现出大猫性格实在有些古怪呢？ 、你能用“虽然但是”这个转折关联词或“不但而且”这个递进的关联词把这三个或其中两个词语连起来说说大猫的古怪吗

3、？大猫虽然很贪玩，但是有时也很老实，而且也很尽职。大猫虽然老实，而且尽职，但是有时候也很贪玩。大猫不但老实，而且尽职，但是又很贪玩。（二）讲读课文，直奔中心现在我们先来看第一小节，边读边想：从这一节叙述的内容里，我们看到了猫的几种不同的形象。结合放幻灯，以及平日观察，具体描绘一下猫的这些形象。每叙述一个形象，要求概括一下自己对猫的印象。（放幻灯：猫在睡觉）学生叙述：猫很老实。（放幻灯：猫出去玩）学生叙述：猫很贪玩。（放幻灯：猫等老鼠）学生叙述：猫很尽职。（释：尽职）（突出："非不可）5点拨：猫又是老实，又是贪玩，又是尽职，那么课文上是怎么把这些不同的特点联起来的呢？你们再读读课文，特

4、别注意课文中连接的词语和句子。（"说老实吧，它的确"；"可是"；"说这贪玩吧，的确是呀""可是"）（7）提问：课文在写猫的“老实”与“贪玩”之间，“贪玩”与“尽职”之间是用一个什么词连起来的？（讨论后明确：连接“老实”、“贪玩”和“尽职”这三个内容的词是“可是”，懂得“可是”这个词在文中的作用：意思上是起转折作用，语句上是起连贯作用。）（8）轻读课文，思考：猫的“老实”、“贪玩”、“尽职”的性格与“古怪”有什么关系？（讨论后明确：“老实”与“贪玩”是一对矛盾，“贪玩”与“尽职”也是一对矛盾，而这些矛盾性格都集中在猫

5、的身上，因此，猫的性格是古怪的。）（9）集体有感情地朗读第一节。（10）指名读第二节，思考并讨论：猫高兴时给人的感觉是什么？（结合解释：温柔可亲。）课文是怎样从猫的动作和叫声两方面写猫的“温柔可亲”的？。提问：猫的性格这样古怪，哪些句子最能反映作者喜欢猫？选择你最喜欢的句子。课件出示句子：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给你抓痒。”课件出示句子：在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。 在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。 男女生比较读：你更喜欢哪一句，你用什么语气读？（高兴）提问：这里的“几条小梅花”指的是什么？为什么将脚印比作小梅花？表达了老舍爷爷很（喜欢猫）课件

6、出示句子：它还会怪声怪气地号叫，让人听了心烦。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。提问：对猫的叫唤用了“丰富多腔”、“变化多端”来形容，可以看出什么？猫的声音有长有短，有高有低，好像什么？（像唱歌、说话。很令人喜欢。）小结：课文写猫可爱的地方很多，可以说每一句都写出了猫的可爱，每一处都流露出作者的喜爱之情，请同学们一齐读第一段，读出你的这种感受来。总结课文：课文写猫可爱的地方很多，可以说每一句都写出了猫的可爱，每一处都流露出作者的喜爱之情，请同学们一齐读第一段，读出你的这种感受来。 板书设计15、猫 （一只）（古怪的）（大） （一群）（淘气的）（小） 老实 贪玩尽职古怪 温柔可

7、亲 一声不吭 淘气 胆小 勇猛 可爱 更可爱 作业或预习填空： 专心、耐心、决心 闭息凝视（ ） 一连就是几个钟头（ ） 非把老鼠等出来不可（ ）课外作业：（写一写）课件出示：仔细观察下面的一幅图，写一个猫捉老鼠的片段。（围绕总起句写）自我评价汉语真的是极具灵性，可能谁也无法想到，一个“蹭”竟蕴涵着如此丰富的内涵。在研读活动中，由于教师巧妙调动学生已有经验和头脑中贮存的信息，使“蹭”成为了学生个性化解读文本的“打火石”，从而使文本进入了学生的内心世界，敲击出了妙悟的火花。每一个学生具体的阅读，都有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。他们对文本的理解感悟往往是带有个人经验色彩和想像性的，但这些理解却往往充满灵性、闪耀着创造的光芒和智慧的火花。上述学生对“蹭”的多元解读就体现了这一点。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”注重个性化的阅读实践活动，就是将丰富多彩的语言、崇尚个性的思维在不同的学生中沉淀下来，这样的阅读方式无疑具