特殊儿童个案研究

1、特殊儿童个案研究班级：2013级特殊教育本科班学号： 201306034025姓名： 程 敏前言 美国教育家、心理学家布鲁姆曾指出，一般理智健全的儿童，完全能够学会教师所教的内容，其关键是教师的教学要符合学生的学习需要。教育应从多方面、多视角，以多种方式去发现人、培养人，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每个学生的智力特点，相信所有学生只要教育得当，都是可以积极成长的。在强调以人为本的现代社会里，关注个体的差异，尊重个体的需求，遵循因材施教的教育原则，让每一个存在个体差异的孩子都能享受成功学习的乐趣，这是做好教育工作的前提条件。研究目的 对于智力落后，情感上存在障碍的儿童，不仅要从学业上

2、进行辅导帮助，更主要的是需要在情感上进行矫治，以帮助他适应普通学校的教育环境。 本研究通过探讨智力落后情感障碍儿童的教育矫治，旨在为教育实践中如何成功地改进教学，有效教育这类儿童提供案例借鉴。评估方法观察法问卷调查法智力量表测验法访谈法 基本情况研究对象叫炜，男，普通教育学校小学六年级五班学生。是家里的独生子，父亲和母亲均为个体经营者，家境很好，两人均只有中学文化程度，对炜的期望值很高，为了炜受到更好的教育，将炜转入较好学校就读。 父母为炜提供了很好的物质条件，在生活上却很放纵他，从不让其参与家务劳动，对炜过度保护。在与炜以及他的父母接触的过程中发现，炜在说话时从不用眼睛正视父母，而炜的父母对

3、他的态度也不一致，时而迁就纵容，时而当众斥责。 炜在家很少和父母交流，极少说话，常常是一个人孤零零的，家里人也不知道炜的想法和精神上的需要，炜在家从来不主动学习，假期和周末除了一个人看电视、上网玩游戏，没有别的兴趣爱好。 父母为他请了家庭教师辅导老师，并利用假期和周末的时间尽量带他出去接触外界环境，但是作用不大，炜始终表现得漠不关心。个案评估 通过瑞文测验（CRT）结果表明，炜的智力测验分数低于25分，属于轻度智力障碍者。智能智能偏偏低低。在认知、情绪、意志行为与人格特征方面都有一些不同于正常儿童之处。 喜欢喜欢独来独往独来独往。从不主动向老师问好，不主动和班级同学交往，只是安静的坐在座位上看

4、别人活动，也不干扰别人学习。即使老师反复地劝导他走入同学的活动圈子，他总是拒绝，与别人交往非常被动。在众人面前他胆怯害羞，不敢开口发言，容易脸红，缺乏自信，从不主动参与班级的活动。极极少有情绪激动的少有情绪激动的时刻时刻。总显得闷闷不乐，和别人说话交谈，声音很小，眼睛也从不注视对方。 学习学习成绩很成绩很差差。转入学校时的分数为语文（ 21 ）数学（ 17.5 ）。在教学中发现炜在五年级时能够背诵出的汉语拼音只有6个，不会认读音节，声调标记不准确，弄不明白字的音形义之间的内在联系，形近字和同音字总会混淆起来，写错别字很严重，积累的词汇量极少，完成作业的速度很慢。炜炜在课堂在课堂上很安静上很安静

5、。喜欢打瞌睡，或者瞧着一个地方发呆，从来不注视老师，神态无精打采。他喜欢用手支撑着脑袋，坐姿不端正，即使老师不停的纠正他的坐姿，并且号召他的同桌帮他提醒纠正，然而他往往坚持不了几分钟。 他从不主动参与学习活动。 拒绝拒绝老师要求他参加小组老师要求他参加小组讨论讨论。只是静静地坐着看，但是细心观察，发现他一个人看的态度很认真，但是他很难根据任务的改变把注意从一个对象转移到另一个对象，因此，常常表现出顾此失彼，像正常儿童那样，一边听一边写，他感到困难。教育训练过程情感情感干预干预：（1） 倾心交谈，打开封闭的心门（2）集体帮助，寻找自身的价值（3）家校联系，创造完全整教育环境学业干预学业干预： （

6、1）语文学科进行干预； （2）帮助他巩固强化当前所学的语文知识，并树立他主动学习的意识。 （3）渗透适当的学习方法认知干预：认知干预： (1)认知加工能力训练 (2)注意力不集中的训练(圈画小猫和人脸)预期效果他的学业成绩在逐步提高；情感障碍也得到极大的改善；与同学交往不再胆怯、退缩；在交往中他有了信心，融入了正常的学校生活中；难度不大的作业，炜能够按时完成，错别字明显减少。 ；评析 诱发学生的学习困难的原因是多方面的。针对轻度智力落后以及伴随有情感障碍的儿童，要结合个体教育与集体教育相结合的原则，为他提供合适的、有针对性的、全面的教育方案，实施个别化教育，可以有力改善其学习上的困难，帮助他适应学校的正常学习生活。单纯仅仅直接解决学业上的问题是不行的。根据他的个性特征，从解决情感障碍着手，在精神上给予他们平等的待遇，在人格上给予对等的尊重，在交流中给予他自身价值的认可，在认知、学业上为他提供相应的