基础教育跨越式发展研究项目

1、基础教育跨越式发展研究项目基础教育跨越式发展研究项目2003年9月北京师范大学现代教育技术研究所北京师范大学现代教育技术研究所实施目标与策略（小学）实施目标与策略（小学）余胜泉余胜泉 博士http:/封闭式的、以封闭式的、以知识为中心的知识为中心的课程整合课程整合信息技术信息技术环境下的环境下的教育变革教育变革演示工具交流传播个别辅导资源环境信息加工研发工具情境探究协作工具教学评估教学目标内容变革跨越式跨越式发展发展教学组织架构改革开放式的、以开放式的、以综合能力为中综合能力为中心的课程整合心的课程整合2.1 信息技术与课程深层次整合教师教 材教学媒体学 生代表强交互代表弱交互教师学生教材及各

2、种其他学习材料传统教学媒体及多种现代电子媒体代表强交互代表弱交互以教为中心以教为中心主导主导主体主体当前深化教学改革的主要目标创建信息技术环境下充分体现学习主体性、同时发挥教师主导新型教学结构 主动思考、建构复杂的问题解决大胆现象、敢于提问、质疑协作、交互思维与活动发散、多样性教师的引导下自主学习 丰富环境下的学习大范围、深层次的讨论生成性、创造性的学习强调知识的迁移与运用强调形成获取知识的学习策略广泛的知识面、多渠道知识途径 学生角色的转变被动接受 单纯的知识记忆 无好奇心，不质疑、不提问 个体学习（协作、竞争） 思维与活动聚合、一致无自主性贫乏学习环境下的学习 低普及面、浅层次的讨论固定性

3、、复述性的学习强调知识理解与记忆强调获取与吸取知识单一的知识来源 教师角色的转变教师角色的转变教师作为知识布施者教师作为知识布施者提供问题解答提供问题解答教师主导教与学教师主导教与学 孤立、对立的教师孤立、对立的教师是教学的绝对主导者，监控整个教是教学的绝对主导者，监控整个教学活动的进程；学活动的进程；完全控制学习环境完全控制学习环境不考虑学生的学习风格、统一教学不考虑学生的学习风格、统一教学师生等级严明师生等级严明教师作为知识的选择者、教学资源教师作为知识的选择者、教学资源准备者准备者诱导思考与问题解决诱导思考与问题解决在教师指导下的自主学习在教师指导下的自主学习学习团队的成员学习团队的成员

4、教师是课堂教学的组织者、指导者教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进，是学生建构意义的帮助者、促进者者与学生共享学习环境与学生共享学习环境充分考虑个性差异、因材施教充分考虑个性差异、因材施教平等、互动的促进关系平等、互动的促进关系课件设计教学过程设计教案教案教学设计教学设计单元包单元包侧重教授知识的梳理侧重教授知识的梳理对教材的重新组织对教材的重新组织侧重教学活动与教育资源的设计侧重教学活动与教育资源的设计教学设计方案教学设计方案学生作品规范学生作品规范/ /范例范例评价量表评价量表学习材料（参考资源、信息调查学习材料（参考资源、信息调查模板、实验报告模板模板、实验报告模

5、板教学活动过程实施方案教学活动过程实施方案教学内容设计教学内容设计教学过程设计教学过程设计设计核心教案编写、课件开发，以教学内容表现设计为中心教学过程/模式设计，注重教学资源的利用学习内容单学科知识点交叉学科专题教学模式讲授/辅导研究型学习模拟演示探究型学习操练练习合作型学习教学周期课时周，学期教学评价面向反应性行为面向学习过程学习管理反应史记录档案袋评价（learning portfolio） 根据学科教学的具体情况，选择基于网络环境的主导-主体教学结构中的多种教学模式，协助实验学校具体实施，做出一些高水平的信息技术与课程整合示范公开课，示范公开课的成果做成综合课例的形式。现代教育理论教学设

6、计信息技术教学子结构原型设计实验计划设计教学实施教学评估效果显著教师访谈是否易于操作结果多次一致是否在其它学校实施修改设计方案形成新型教学结构、制作综合课例在其它学校推广使用素材制作数据收集是否修改设计方案图 1 教学结构的研究过程图 研究性学习是研究性学习是“学生在教师学生在教师指导下，从自指导下，从自然、社会和生然、社会和生活中选择和确活中选择和确定专题进行研定专题进行研究，并在研究究，并在研究过程中主动地过程中主动地获取知识、应获取知识、应用知识、解决用知识、解决问题的学习活问题的学习活动。动。”研 究 性 学 习 专 题结构化知识展示扩展性学习资源研究性任务项目实施网上自主练习研究成果

7、教师/专家在线指导网上协商讨论把教材内容的相关文本、图片、动态音视频资料结构化处理扩展性学习素材/相关网站链接/学习工具情景性的问题/研究性的课题/需要合作研究的项目研究小组/协作模式/研究计划/研究进度/信息技术的培训思考性问题/形成性练习/总结性考查任务完成的作品/任务完成过程的感受和体验研究方法指导/建议提供/问题诊断/在线答疑远程讨论、交流与反馈/提问答疑和指导项目实施评价标准预评价/过程评价/结果评价/发展性评价资源区任务区交流区 这就要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是主导主体教学理论创造性思维理论的指导下），把计算机为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 本项目不是一个纯粹的理论探究项目，而是一个研究与服务相结合的实践项目，项目实施不仅仅是泛泛的远程指导，也不仅仅是单纯的报告和讲座，而是要深入到教学实践一线，进行有针对性的、点对点的指导，不仅从理论、方法、技术方面对教师进行指导和培训，还要对教师的教学设计方案一一进行认真的修改、点评，此