初探小学英语课堂教学提问的新技巧

1、初探小学英语课堂教学提问的新技巧爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是教学的重要组成部分。课堂提问是教师提高教学质量的重要手段之一，它可以检查和检验教师教学效果及学生的学习状况；而恰当的提问方法和内容，对于巩固学生所学的内容和提高学生的学习热情，学习兴趣都是非常有益的。而在小学英语教学中的课堂提问，对于提高学生的听，说能力有积极的意义；对于学生的主动听，大胆说的能力训练及能力培养有不可忽视的作用。本论文将针对小学中高年级学生，从提问目的的明确性、良好问题的设计、掌握问题的技巧三方面来探讨英语课堂提问的技巧的策略，有计划性、有针对性、有启发性地提出问题，目的是能提高学

2、生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论，探究活动。完成教学任务，达到教学目的，让学生真正体验到英语课堂教学的艺术。关键词：英语 课堂提问 技巧 课堂艺术一、简介课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。课堂提问也是优化课堂教学的一种重要的手段。现代教学法是教师与学生合作的方法。在

3、优化教学过程中,针对教材的特点和学生的实际情况,为培养学生在语言技能、语言知识、情感态度和学习策略及文化意识方面的能力而设计出一整套循序渐进的问题,充分发挥课堂上问答法的优越性,把英语教学的课堂变得生动活泼。有问有答的师生协作环境,是多年来倡导的教学手段,掌握科学的教学法,就能起到事半功倍的效果。把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。通过提问能增进师生之间的情感交流。在交流过程中教师了解到学生学习及生活等许多方面的困难，了解到学生对有关问题的观点、态度。通过提问教师还可

4、以了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。二、英语课堂教学提问技巧的现状目前，英语教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。上述英语课堂教学存在的主要问题，产生的原因较复杂。有客观原因，也有主观原因，具体表现在：（一）教师习惯用传统的教学方法传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段，因为，这种传统的教学方法简单和省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备，就可以进行教学了。虽然有些学校不乏先进的教学设备，但一些教师为了图简单和省事，不认真动脑筋考虑教改问题，不想搬

5、动教学设备，只靠一本书，几支粉笔和一张嘴就进行英语教学了，使得学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输。（二）跟着考试的指挥棒走虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据，但是为了单纯考试，导致教师在教学上和学生在学习上，只注重猜题和笔试练习，忽视了英语的听说教学、全面的基础知识教学和综合能力练习。有的只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子学生，结果是着重从初一抓起，大面积地提高学生英语学习质量成为一句空话。（三）教师教学和学生学习任务过重。在教师教学上，由于一些学校英语教师相对缺乏，使教师上的班数多，批改作业的任务十分繁重，教学任务只停留在完成时数上，没有精力去

6、研究教学质量，上课内容往返重复，致使教师产生厌教情绪。在学生学习上，由于学生学习单调，把握不了新知识，天天都要完成大量的作业，学生感到压力很重，也使学生产生厌学情绪。（四）学生学习英语的积极性没有充分调动。学生在学习英语中，目的不够明确。在开始学习英语时，感到新鲜并下了一定功夫，但学习时间长了，便感到枯燥无味。加上教师在教学中没有很好地引导，致使学生对学习英语的积极性没有充分调动起来。三、浅谈英语课堂提问技巧（一）英语课堂提问设计原则 1.激发兴趣的原则 学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教

7、材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。 2.启发思维的原则 教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。 3.难易适度的原则 问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰

8、当好处地提出问题，此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。（二）把握好难度和提问的时机难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定，不难发现，在一班提问顺利的问题到另一班也许就行不通了。同样，把握提问的时机也很重要。它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。所以教师应勤于学习，不断提高自身素养。教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质

9、等等。使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课堂教学任务的一个组成部分。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。课堂提问还要特别注重避免千篇一律的一问一答，一问齐答。尤其是一齐一答，是造成学生思想懒惰，盲目附和，学习被动的主要原因。其实，这种提问方式，不但不利于学生对知识的接受，而且会造成学生的厌学情绪，使许多同学成为“南郭先生”，而老师却不能及时而准确地了解学情。（三）给予每个学生均等的回答问题的机会课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one,next one”

10、地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。 （四）停顿时间要适当教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，不难发现教师和学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到紧张，短短几秒种的时间似乎像几分钟一样长，有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，停顿时间要视问题的情况而定。（五）语言的丰富性与提问形式要多样1.教师问

11、，全班答，如回答多种多样，再叫单个学生回答。这样做可以使课堂气氛活跃。但此种回答方式有时会影响课堂纪律，过多或不恰当使用此种方式会使课堂秩序混乱。2.教师提问后，让学生思考一段时间，然后让一个学生回答。这样做可使全班学生处于高度思考的状态。3.教师先叫一个学生，然后再提出问题。这种方式针对性强，但容易使没叫到的学生放松注意力，觉得问题与他无关。4.教师提出问题后，学生举手回答。这种方式能鼓励学生回答，但容易使水平高的学生回答问题机会太多，而水平低的学生机会太少。 5.英语语言非常丰富，同一语言功能有多种表达方式。如在商店购买商品时，营业员可以说：Can I help you? What can

12、 I do for you? May I help you? Excuse me, what would you like? What about .?等。教师应该有意识地在对话中渗透多种方式让学生体验到英语语言的丰富多彩与灵活多变。（六）按学生的不同程度安排和均匀分配问题学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢，所以要按学生的不同程度合理地提出并安排问题。让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题;让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样，程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习;程度差的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。另外

13、，问题要在班级中均匀分配。提问学生时教师要顾及学生面，不能每次都叫同样的学生，每次都提问前面的几个学生等等。要考虑到各个角落的学生。有的教师提问很有规律，比如横向或纵向或从第一个或从最后一个学生问起等等，时间久了，学生掌握了规律，能猜出来下一个问题谁回答，这样剩一下的学生就不认真听了。所以教师一定要均匀分配问题，要让学生都有机会锻炼能力，施展才干。（七）鼓励学生提问，让学生学会质疑教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。提问行为中往往教师是提问话语控制者，掌握着提问的主动权，成为了提问的主体

14、。在课堂学习中，学生往往会有很多的疑难问题，不能够只通过教师的提问来解决。提问是解决问题的开始，答案是问题解决的结果。如果我们把学生作为提问的主体，把话语的权利让给学生，让他们把自己的一些疑难问题提出来，通过学生合作和师生互动的方式，寻求出正确的答案，将对学生的思维发展和探究意识的培养产生积极的效果。提问主体的改变产生角色的变化，要做到这一点，重要的是教师要有承认学生是学习主体的意识和对学生是课堂学习的主体角色的认同观念，采取鼓励、启发的手段让学生敢于把自己的疑惑或观点提出来。教师要教给学生梳理问题的方法，组织提问语言的方法，提问的策略。教师在备课时，要留出让学生提问的充足时间，也需要站在学生

15、的角度思考他们可能会提出什么问题，为学生提问作出准备。当学生掌握一定的提问方法之后，教师要善于设计出一些认知和思维上的“障碍”，让学生有更大的去发挥提问的空间和物质基础。 五、提问的策略教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。具体做法可用以下步骤和策略。（一）提示有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。如在进行新世纪小学英语5A Unit7 Grand Theater教学时，教师可以通过There were very famous brothers in America .Do you know who h

16、e was，等来提示和引导。 （二）重新措词如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。学生误解了的问题，教师不应批评。学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应。例如一个教师说“Can you elaborate your answers?”若学生没能反应，教师应迅速改变说法，如“Can you say something about it?”等等。毫无疑问，课堂上让那些较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，

17、以调动他们积极参加课堂的积极性。（三）补充问题课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。这类问题我们把它称作检查性问题。这类问题可帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗长。发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。这样学生就可有更多的发挥。如“What do you usually do in the evening?”就是发挥性问题，而“Do you usually do your homework in the even

18、ing?”就不是发挥性的。学生对于后者的回答很可能只说“yes，I do”。当学生对于发挥性问题有一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“what about.?”来引起某方面的话题。（四）鼓励学生预测答案当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。例如在新世纪小学英语5A Unit5的Grand Theatre中有一个问题Did the prince find a real princess？If not，why？对于小学生来说，回答“why”这样的问题，具有一定的难度，

19、因为学生需要用自己的语言去概括和总结，所以老师应该引导学生去发现。（五）提问注意事项提问技巧是课堂提问的“润滑剂”，根据学生的心理、生理特征，从培养学习兴趣、增长知识的教学目标出发，笔者认为要做好“课堂提问”应注意“三多一适当”，即“多问、多等、多客串、适当纠错”。六 、提问的艺术提问是一门艺术，是每一位教师值得认真思考、慎重对待的问题。在课堂提问中，教师应把握好以下几点：1.交谈提问，注意情感性教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问时，如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体。师生就能进入一种和谐的交际氛围中。比如，多数学生都有在KFC快餐店用餐的经历，在教有关形

20、容词happy,sad,hungry,thirsty或食品名称单词时，我们可以通过一组问题引出教学：Have you ever been to the KFC? What do you think of parties at the KFC? What do you like to eat？Do you like eating chicken？通过聊天学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。利用学生的生活体验，通过交谈式的提问让学生对所学语言产生亲切感，在和谐的课堂氛围中，引发学生学习英语的动机。在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言。2.适时而问，注意时效性在全体学生参

21、与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回题。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。比如，我在教Unit 2时，提出了这样的问题：Who is the girl? Where is the girl from?我并没有让学生立刻回答，而是拿出一 幅Nancy 的人物图相，请学生来说一说，假如你是她，你怎么自我介绍？一位同学走上来自我介绍说：“My name is Nancy. Im from London. Im a girl.学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会,举手如林。相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、

22、二秒钟，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答。这种做法看来似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考。学习的积极性逐渐下降。提问的时机也很重要。不考虑时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促而问。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态。3.因材施问，注意针对性“教学要以人为本”，这就要教师在提问对象的选择上既要顾及到more able students(接受能力较强的学生)，也要想到less able students(学习

23、较困难的学生)。一些教师不能根据学生学业水平“分层提问”，使每个学生都有表现发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问，提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生，对极少数成绩差或者调皮的“弱势者”，往往是举手也不提问，不举手更不提问，这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边际人”。这种教学对他们的成长是相当不利的，可以说是一种无声的折磨和摧残。提问对老师来说可能只是一件平常的事情，但对学生来说，则可能有着非比寻常的意义。我曾听到这样一则故事，有个成绩不太好的小学生，上课时却很爱举手回答问题，有时候甚至老师问题还没说完，他就把手举得很高，问他时，他又不会。后来老师了解到，

24、由于成绩不好，同学们总是看不起他，说他笨，他就不服气。因此，教师提问时，他会不会都要把手举起来。老师了解情况后，不但没有批评他，反而告诉他以后老师提问时，要是他真会，就举右手，不会就举左手。这样，老师就经常利用他举右手的机会提问他，并且及时表扬他，他的学习也就慢慢好起来了，同学们也不再挖苦他。通过这个例子我们可以看到，提问对有些学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的问题。因此，教师必须注意这一点，切不可轻视提问对学生的意义，要通过提问去塑造、去保护学生。4.面向全体，注意主体性美国Gillian Brown教授说：“教师的提问如果引起了全体

25、学生的思考，这便是成功的提问。”而有些教师只将目光盯在自己所确定的正确答案上，只要有学生能将这个答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续自己的教学。不难发现，这其实是一种为解决问题而解决问题的方式，那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受老师所给的答案，令人怀疑。之所以出现这种情况主要是因为教师还没有能充分意识到学生在课堂中的地位，教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上，而不是通过教师的引导，学生自己去研究问题，发现问题的解决方法。教师可以对问题加以正确引导，让学生畅所欲言。教材中的插图可用来引导学生看看想想，提一些why开头的疑问句。如四年级教材中有一课关于情绪表达的内

26、容：Why is Peter sad? Why is Betty happy?书上没有现成的答案。学生可在观察思索后充分展现自己的观点。教师再和学生一起讨论，确定问题的答案。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。通过各种观点的比较，去伪存真，让学生认识到正确的思考问题的思路是什么，自己的观点错在什么地方。这样不仅能让学生心悦诚服地接受老师的观点，同时训练了学生在思维与表达上的一致性与逻辑性。提高了课堂效率，发散了学生思维。甚至有时候，学生的回答还可以对老师的答案起到补充作用，这样有利于更好地解决问题，达到教学相长，有利于每个学生的观点得到充分展现。5.认真评讲，注意鼓励性教学中常常发现，当学生答不出问题时，不少教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，未能很好地参与教学过程中。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。课堂中我发现：当一名学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着老师，积极地参与到教学活动中来。因此，当