利用激励性评价让课堂

1、利用激励性评价让课堂“活”起来姓名：兰琳 单位：和静县第一小学 联系电话要：宽松的氛围、愉悦的心境、和谐的交流、是学生积极、主动参与学习的保证，是落实“以人为本，促进发展”这个素质教育主旨的前提。正如英国教育家约翰.洛克所说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。”关键词：评价；激励；信心课堂教学评价是教学活动不可缺少的组成部分，对教与学起着导向、激励、调控作用。长期以来，传统的教学评价强调了选拔功能了，忽视了学生的主体性；强调了评价结果，忽视了学生的发展性；强调了知识的灌输，忽视了学生的创造性；从而形成了只以考分、升学作为了评判学生的优劣、能力

2、和前途的唯一标准的评价体系。语文课程标准明确提出，语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调甄别和选拔功能，而应强化评价的激励和改进功能。宽松的氛围、愉悦的心境、和谐的交流、是学生积极、主动参与学习的保证，是落实“以人为本，促进发展”这个素质教育主旨的前提。正如英国教育家约翰.洛克所说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。”对此，教学中教师面对学生主体性越来越来强的今天，面对课堂上的越来越活跃的学生激励评价有着举足轻重的作用。新课程要求建立一种“

3、对话、互动的新型师生关系，在这种对话的氛围学生都可以不受框框的束缚，充分表达自己的意见，促使双方都进行积极思考”为主的阅读教学，教师要以“平等中的首席”参与对话。为此，教师必须营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围。也只有在这样的氛围中才能对话。教学民主是建立在爱的基础上的，爱是教师改造工作的源泉，也是学生的源泉。心理学研究表明，小学生虽然年龄小，但他们荣誉感强，肯定的评价能激发他们学习的兴趣，增强他们的 信心。激励性评价它不是简单的表扬、表扬再表扬，而是善意而恰倒好处的激励，不断地在学生心中点燃求知的的火花，激发他们憧憬美好的校园生活的愿望，不断使学生品尝到成功的快乐。基于这样的认识，作为教

4、师应当常常反思自己对学生的评价是否恰当。比如：在课堂上如何评价学生的朗读和质疑？是责备学生：“怎么读不通顺？”还是说：“相信你能读的更好，再来一遍怎么样？”是严肃的批评学生：“你想的根本不对！”还是微笑着对她：“这是你独特的想法，下面听听别人怎么想的。”是指责学生：“怎么就你问题多？”还是表扬他：“你一直在动脑筋，读书发现了许多问题，真是爱思考的孩子。”我深切的感到，教师或许是不经意的一句带有评价色彩的话，很有可能深刻影响到学生对学习生活的认识、情感和态度。在学习过程中，学生有成功也有失败，对此教师的激励性评价要灵活机智，视具体情况而定，以真正达到激励性评价的最佳效果。特别是当学生学习出现困难

5、时，就更要如此。如我听过一位老师教学小马过河时，请学生说一说“难为情”的意思。当一位把手举得高高的学生被叫起来时，却站在那里支支唔唔说不清楚。他脸红红的，低着头，一只小手挠着后脑勺。这时，另一位学生站起来说道：“难为情”就是指事情没有做好，脸面上有些下不来，特别不好意思。”这时，教师走到那位同学面前，和蔼的说：“你虽然没有说出“难为情”的意思，但是，你用你的表情把“难为情”的样子做出来了，让大家一看就知道了“难为情”的样子。所以说，刚才那位同学回答的那样圆满，有你一半的功劳呢？老师和同学们同样要感谢你。”此时这位的激励性评价，既保护了学生的自尊心，又将“难为情”的理解融到了具体的情景中，一石二鸟，何乐不为？对此，教师要清晰了解学生的整个心理过程，恰当地给予激励性评价：老师知道你已经想出了问题答案，只是一时不知道怎么说才好。不要着急，再想一想。千万不要粗暴对待，大