2022年双语培训心得

1、高品质文档2022年双语培训心得 我有幸参与了贵州省苗（东部方言）汉双语师资培训，为期虽然不长，但我受益匪浅，培训结束后，我深深地悟到了这渊源已久的苗族语言在社会里的社会性，在我们少数民族地区训练的重要性以及开展苗汉双语教学、构建和谐的苗汉语言环境，维护社会语言多样性，因地（因族）制宜，苗汉结合，促进当地苗汉民族和谐进展，进而提高少数民族的文化修养和训练教学质量，传承苗 族语言的书面表达至关重要，就本次培训，我的收获如下： 一、苗族东部方言区语言与文字的历史了解。 通过学习，在龙智先、龙秀海二位教授的细心讲授下，我知晓了我们苗族（东部方言）在清代、民国期间、抗日战斗时期等都有过不同的制造，如清

2、代的板塘苗文，民国期间美国传教士郑哲克和他的信徒石清泉在松桃传教期间用拉丁文制造的苗文读本，解放后花垣县麻梨乡石成鉴所制造的老寨苗文等，它们都没有得到真正的普及和推广，直至当前，东部方言才得以真正的统一，（以湖南省花垣县吉卫镇腊乙坪口音为标准音）。可见，苗语（东部方言）在制造上也是几经总结和锤炼，才得以真正的规范。 二、苗语文字书面表达的完善和魅力 一个国家、一个地区都有着不同的民族，都要不同的语言，语言不统一，是很难推动该族、该地区的进展和进步的，语言的统一至关重要，而传承少数民族的语言也不例外，因为在那苗族里他们就共同创下了自己的语言，并得到了真正的统一，并能用于沟通、沟通、人人会道、大小

3、能语，而完善后的苗（东部方言）语培训中，在龙智先、滕继承二位教授的细心教导下，从教20余年来的我方才恍然，它的书面表达是由deb shob （声母）48个， ned shob （韵母）33个， shob xinb（声调）6个制成，它们在写法上与英语26个字母一样，但在拼读时却完全不同，如： “青蛙，”苗文为deb gud ;“白马，”苗文为 mel ghueub（读法不能用英语、汉语拼音的读法来读）。 “你”苗文为myl(在读法上“y”要读成汉语拼音里的后鼻韵母“eng”)等。 虽然我们东部方言的书面表达载不上史册，但也可谓为绝伦，独具一格，把握了这些拼读方法后，为我今后的“双语”教学垫下了基

4、础，在教学上可采纳让学生在学习中比较，在比较中学习，使学生更好地把握汉语。 三、意义深远 百年大计，训练为本，该次“双语”教学培训能得以顺当开展，充分体现了省民委、省训练厅、省民院、松桃县训练局对“双语”教学的高度重视，也充分体现了在我们少数民族边远山区进行“双语”教学极为重要，为此，作为该次培训中的一员，肯定要把所学得的苗（东部方言）语学问传播给我们那山区里的苗族子弟，让他们能把汉语方面的诗歌译成苗语，使苗汉双语相互渗透，把日常生活中苗族的苗歌、谚语、日常生活用语等进行书面记载，以让苗族文化得以传承和升华，让苗汉语言更进一步的和谐！ 双语培训心得（2）： 这次为期六天的双语教学培训为我供应了

5、一个特别珍贵的实践机会。培训过程中，很多优秀的老师向我们展现了他们超群的教学技能与不凡的课堂驾驭力量，我们六位新老师也模拟进行了双语课的教学。在双语课的实践环节中，我们六位新老师发觉了自己在教学技能、教材把握、课堂管理等方面的不足，也得到了其他老师的急躁指导与真诚关心，取得了很大的进步。培训期间,老师们还就双语课堂中,汉语与英语的使用比例等重要问题进行了争论。 这段时间的培训不仅提高了我的教学技能，也使我对学校数学双语教学的熟悉经受了一个从量变到质变的过程。结合所学理论与这六天的教学实践，我对学校数学双语教学有了以下三点新的熟悉： 一、数学双语教学应以数学学科目标为首要目标 由于数学双语教学的

6、本质仍是数学教学，所以学校数学双语教学的学科目标应与使用汉语作为教学语言的数学教学的学科目标完全全都，即相同的教学内容，不论采纳双语还是单语进行教学，都应达到相同的教学效果。学学科目标应是数学双语教学必需首先达成的目标。值得留意的是，由于要同时教授数学学问与专业英语学问，在实际教学活动中可能会消失在规定课时内难以完成教学任务的状况。老师肯定不行因此降低教学要求或削减教学内容，造成人为的“学科损伤”。严格遵循“数学学科目标优先”原则，尽量在双语课堂上毫无保留的达成数学学科目标，是对数学双语老师的基本要求。 二、学校数学双语教学应侧重英语的工具性 语言最主要的功能在于沟通，“哑巴英语”、“聋子英语

7、”明显违反了我国开展英语教学的初衷。与新加坡“全民皆英”，家庭成员之间同时使用英语与母语两种语言进行日常沟通的状况不同，我国的学校生很难在下课后找到一个适合听说力量培育的非为。双语教学的开展很好的弥补了英语课时有限的缺陷，延长了学生在校内学习英语的时间。我认为双语老师应当教学中应侧重英语的工具性，注意培育学生英语听说方面的力量，同时关心学生养成用英语进行沟通的习惯。三、教学中应循序渐进地增加英语在课堂语言中的使用比例 从外语学习的角度考虑，全英文的语言环境最有利于学生的听说读写力量的进展。然而，我国的社会语言环境是单语，大多数学校的教学语言环境也为单语，完全使用英语作为教学语言的沉没式双语教学

8、模式不符合现阶段我国的国情。我认为，在学校数学双语教学开展的初期，教学语言应以母语为主，老师多在组织课堂教学、管理课堂秩序时使用英语。所使用的英文语句应当语法简洁、词汇简洁，清楚、嘹亮地用比较慢的语速发音，必要时，可以使用夸张的面部表情与肢体动作以确保学生能够理解。在学生渐渐熟识双语教学模式后，老师可以适当增加英语的使用比例。老师还可以设计一些问题要求学生用简洁的英语回答，着手培育学生的语言运用力量。随着学生英语学问水平与课堂适应力量的不断提高，老师可以有意识的策划一些师生互动、生生互动的教学活动，熬炼学生用英语沟通数学学问，争论数学问题，进行数学思维的力量。当学生的词汇量足够大，阅读力量也上升到肯定高度时，老师可以要求学生在课后阅读一些与数学相关的英语短文，扩高校生的词汇量，使学生更多的接触国外数学学问，有意识的培育学生的多元文化意识。这一阶段达成了学生学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观的共同进展，属于学校数学双语教学的高级阶段。在详细的一节双语课中，老师也应依据教学内容的难易程度敏捷调整英语的使用比例。若教学内容难度颇大，学生理解起来非常吃力时，老师应将汉语作为主要的教学语言，削减学生的语言理解过程，使学生有更多的时间去学习简单的数学学问。相反，若某节课的教学内容比较简洁，老师就应当在确保完成教学任务的前提下，多支配合作