让真实在课堂中闪光──《唯一的听众》教学反思

1、让真实在课堂中闪光?唯一的听众?教学反思这是小学六年级的一篇课文?唯一的听众?，当我第一次读这篇课文时，开使茫然不知其味，但当读到结尾时，冲动的情感在心中涌动，我被这个故事深深的打动了，被文中那位可敬的老人所打动！对文中初学小提琴的我来说，一位每天按时来听自己的拉琴的听众是一种莫大的抚慰与鼓舞，尽管她说自己是聋子，但我感觉不到，我每天用心拉着难听的琴声，她每天用心聆听美妙的音乐！当我最终获得好的成绩时，才知道，那位每天听我拉琴的头发花白的唯一的听众竟然是音乐学院的著名的教授！老人的美妙心灵怎不让人感动！于是我不禁思绪起伏本以为这节课没问题，如此感人的文章，孩子会和我一样感动，而且文中也没有什么

2、难懂的地方，语言流畅，教学应该得心应手！于是很容易的设计出了我的教学思路：在学生熟读的根底上先提出文章哪里让你感动？然后说说自己感动的理由。这样，来展开对文章中心的挖掘与对人物美妙心灵的探究！接下来说说我为什么会成功，深化人物品格就在我胸有成竹的走进教室开始我的教学的时候，意外出现了，文章什么地方让你最感动？面对问题，举手的寥寥无几？难道不会说，不会呀！她们应该挺能说的！那是我用询问的眼神扫视着班里的其他同学，正准备问的时候，尹雪松说话了：教师，我不感动！这篇课文没什么！就是，我也觉得没什么可感动的！汪宇翔等纷纷响应啊？是吗？你们都不感动？我晕了，怎么会这样呢？尽管我难以相信，但事实如此。我的

3、教学还能像我的设计那样进展吗？那我要设计怎样适宜的途径来指导孩子的学习呢？于是我在头脑中大胆的进展了最快速度的调整：、召开辩论会，题目你感动吗。、你喜欢文章吗？围绕这一问题请同学们发表自己的见解。、学生评价课堂，你喜欢怎样的课堂。当我宣布这个方案时，孩子们非常感兴趣，各个摩拳擦掌、跃跃欲试。于是我对孩子们说：要想首先战胜对方，那就得首先摸熟课文，对课文的每一个情节非常清楚，才能立于不败之地！显然，我的话在这样的情况之下，很起作用，只见孩子们认真的读起课文来，积极的为辩论会做着准备。我心中非常快乐，起码我已经获得了一个成功，孩子认真去读课文，认真去考虑，这比什么都重要！辩论会开始了，双方争的面红

4、耳赤！正方找到很多文中感人的语言描写，说出自己的感受，体会到老人的美妙心灵，反问，难道你不感动吗？反方成认老人的美妙心灵，强调没有带给自己强烈的情感冲击！有的说：教师，我开始觉得不感动，如今感动了怎么办？我说：没问题，任何人可以自由变更自己的立场！辩论会在学生大批的举手发言中不得不完毕了！成果喜人，一切教学目的达成！结果我宣布：这次辩论，大家全都是赢家。因为你们在辩论的过程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！接下来的对课文的看法以及对这篇文章教学的看法，学生们各抒己见，大胆发言，大局部同学说好，给了他们充分的自由。让她们可以说出自己内心的真实感受。整整三节课，我完毕了这篇课文的教学。可以这样说，这篇文章的教学是大胆而开放的，尊重学生情感体验，尊重学生对课堂以及对文本的看法。让学生大胆说出自己的想法。我想真实是我们课堂的根底，假设我们教师对学生的不感动一口堵回去，反让学生一定要