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文档简介

1、“学案”，怎样能够发挥真正的作用？ 听假如有感 任元媛今天在刘翠萍老师的课堂上，我们首次见到了“学案”，每个孩子手中都有一份，主要是对孩子自学情况的检测题，老师精心设计，希望从中可以激发孩子学习的欲望，并且能够清晰地了解孩子们的自学能力以及效果。15分钟的自学时间交给孩子们，一份别有创意的学案拿在孩子们的手中，他们开始了自学。在这期间我发现，这个学案的使用老师应该作具体的指导，学生由原来的配角，一瞬间变成了学习的主角，他们还真的不太适应，他们面对那么多的内容，显得无所适从，这块鲜美的肉，他们还无从下口。在刘老师自己谈学案的使用时，也谈到了这个问题，说，教师，学生，学案三者之间好像脱节了一样，究

2、竟该如何有机结合呢，我是这样想的：1、关，要一道一道的闯“先学后教”这个模式我们正在学习，所以还不能一下子全部放手，老师可以领着孩子，从字词的认读开始，教给孩子自学的方法，让他们有步骤的进行，面对层次不同的学生，提出不同的要求。能够一下子全部认读的学生就不必在多走其他的路径，直接进行下一关，对于有困难的学生，就可以给他们设置好路线，比如：“先把不会认读的字画成圆圈”“再在文中找出来”，“借助拼音读一读”，“口头组词”，“读给同桌听”，“读会以后将圆圈变成苹果”，“再给生字注音”就这样，固定的程序，让每个孩子都知道如何解决问题。2、变，让组长的观念改变在听课中发现，有的同学一直不找组长检查，就那样坐着。这样的课堂本应是看到人头攒动的样子的，可是，事实并不是这样。所以，我们平时在培养有能力的责任心强的组长的时候，也要注意让组长能够及时发现自己组员的情况，“谁还没检查？”“谁出错了，更正之后还没来检查？”还要让组长能第一时间给我们汇报他们小组这个环节的整体情况组长要变被动为主动，变老师的问，为自己主动地报，变组员找自己为自己去找他。这样就不会出现“懒学生”和“不能发现课堂细小问题的

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