囚蚁教学设计 (2)

1、囚蚁教学设计教学目标：（一）知识与技能：1、学会9个生字。理解“饲养”、“突发奇想”、“兴致勃勃”、“惊惶不安”、“无所不能”、“平心静气”、“威风凛凛”、“安乐窝”等词语。2、理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。（二）过程与方法：给予学生充分自读自悟的时间与空间，在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内容。（三）情感、态度与价值观：感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。教学重点：能结合重点词句理解课文内容，理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验。教学难点：理解“没有什么比自由的生活更可贵”的含义教学准备：课件教学过程：一、谈话导入今天，老师给你们带来了一

2、个有趣的象形字，请同学们观字形，说说“囚”什么意思？那囚蚁是什么意思呢？这是赵丽宏认为是自己童年时做的一件笨事。现在，请同学们先来认识一下赵丽宏。他囚蚁后有何发现呢？咱们一起走进文本囚蚁吧。 二、初读课文1、自由读课文，读准字音，读通句子，了解课文大意。2、交流生字词自学情况。（组内交流，自由读记生字，积累好词）3、快速浏览课文，说说课文主要讲了一件什么事？三、品读课文1、读课文1、2自然段，我和妹妹为什么要养蚂蚁？2、读3、4自然段，思考：第一次养蚂蚁：在哪里养？我们心情怎样？蚂蚁们喜欢吗？结果如何？原因何在？3、读5自然段，第二次养蚂蚁：我们为蚂蚁们做了哪些设想？从兄妹俩为蚂蚁做的一件件事

3、中，你能感受到什么？4、读6自然段，蚂蚁们在火柴盒里的表现作者没有描述，兄妹俩是怎样想的？你们又是怎样想的呢？5、读7自然段，吸取了第一次的经验教训后，第二次我们为蚂蚁们安排了一个怎样的家？结果呢？小结：我们的角度来说是养蚂蚁，是给予他们关爱，而对蚂蚁来说，这不是关爱，而是囚禁！四、悟情悟理作者从这两次养蚂蚁中明白了什么？火柴盒虽好，只是一个狭小的空间，怎比得上大自然的广阔无限；有人饲养虽无忧，又怎么比得上无拘无束、自由自主的生活快乐呢？所以作者由养蚂蚁悟出了：没有什么比自由的生活更为可贵。 五、情感升华你能谈谈人与动物该如何相处吗？自由是一种天性，也许人与动物相处的最高境界就是不打

4、扰，不干涉，默默关怀，真心尊重。六、写法借鉴  作者在文章开头提出一个奇怪的想法，通过真实的试验，得出一个结论。这样写，体现了首尾的对比与呼应，使文章的结构更加严谨完整。七、课外拓展   1、读赵丽宏的其他作品童年笨事。   2、写一写自己的童年趣事。附板书设计： 囚蚁 第一次养蚂蚁 透明整洁的家 死 由人饲养 自由生活更可贵想法（首） 第二次养蚂蚁 透气暖和的家 逃 结果（尾） 事例求证教学反思：1从课题“囚蚁”入手，把握住“囚”这个牵一发而动全身的关键词，以此为关键点辐射全文，起到了“提领一顿，百毛皆顺”的效果。2课堂以感情为主线构筑流程，三维目标“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的融合中，感情成了一个不错的平台，知识中浸润着感情，过程中流淌着感情，但教师渲染的成分过多。3特别不足的是，对课文的感悟缺乏层层剥笋似的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因为缺乏点的开凿显得浮华、浅薄。语文