评课理念与艺术

1、1.评课的基本类型 考核式评课，研究式评课，观摩式评课，培训式评课。观摩特色与风格，主要经验及价值，独创精彩之处，操作背后理念。观摩方法：比较法，反思法，发现法，引伸法。内容与目标一致性寻求指导点，成长点，帮助点指导的形式和主题一致性务求实效四有：有情感和欣赏，有关爱和开发，有换 位思考，有重点和计划。四无：无伤害，无争论，无强制，无空谈。角色和角度定位：合作者，探究者，学 习者，见闻者，欣赏者。知我者，解我者，悟我者，帮我者受被评教师的欢迎。三讲：讲生长点发展点，讲亮点和灵感， 讲敢想敢创。四促：促认真备课，促求真务实，促从 学生需求和实际出发，促积累教 学经验和教学知识。五关怀：教学人格，

2、教学心理，教学烦 恼，成长条件，教学习性。强调升华经验为艺术强调熟练基础上生成风格强调潜能发展的空间强调宏观教学能力强调以科研促教学最有价值的教学经验和教学知识最具特色的教学风格和教学人格最具欣赏的教学艺术例如：板书设计，贯通能力，亲和力和 内化力，把握教学主题和主线的 能力，关爱学生的情怀和责任感，淡泊 名利 举重若轻的大师风度，务求实效 朴实自然的教学作风。1.新课程实施中评课重点是什么？ 人文教育理念的体现，例如师生关系，对学生的点评，激励与开发学生。 新理念的操作性能力，例如有效互动，有效参与，学习活动的价值，学习方式选择与运用效果。 对学生的培养能力和三维教学目标的整合体现能力，教学

3、创新能力和教学研究能力。课件整合能力：学习主题，学生感悟和体验，教师作用，学习方法，训练学习能力，处理和分析教材，教学要素和教学资源的整合。对运用课件能力的评价：辅助教学功能，链接教学环节，激发学习需求和运用时机。优质课件四大特征：感悟性，拓展性，激发性和辅助性。从互动形式的多样化与互动目的相统一从互动方式与学习内容相统一从学生的参与能力看教师的培养能力从把握有价值的学习问题看互动教学能力从互动中看教师激发和开发学生的能力从互动中看教师的教学基本功力从隐性互动中看教师的教学知识能否使学习活动自然形成学生融入学习活动的程度学生是乐为还是遵从活动与学习需求的关联度方法过程情感和价值的包容度活动的有

4、效度和广度学习环节的合理性和必要性学习环节之间的贯通性和递进性谁在服从谁的需求和要求普遍性学习问题的确认与解决整体性学习状态和学习习性学习的内在驱动力和价值取向学生学习心理状态本课教学主题与单元教学主题的关联度本课能力训练点与单元训练计划的统一教学重点的选择与单元教学过程的接轨对本课在单元中的地位和作用的清晰度本课有哪些“滚动性”做法“留白”能力与布置作业的能力备学生的能力，如学习需求和学习问题激发学习需求和学习动力的能力指导点帮助点的准确性和实效性教学进度与整体学习进度的协调性对学习状态和学习问题的关注度对学生的和谐性与严格性的统一对学生的学习兴趣与学习品质的统一对学习心理的即时性关怀和调整

5、能力教学的内化能力教师的学科意识和科学知识观教师的教学知识丰富与否教师对学生认知能力的培养教师对课本知识的融会贯通，整合归类，触类旁通，举一反三的能力教师对通识知识的深入浅出，通俗易懂，详略得当，收放自如的能力教师把知识文化教学与使学生学会做人的能力教师指导学生运用知识的能力1 评课要讲评课之道，评课之德评课的品质：真诚，爱心，理解，包容，沟通，求真务实。评课的态度：平等，和谐，探讨，交流，尊重，谦虚谨慎。防止进入评课误区：纯理想式，纯理念式，伤害式，教训式，面面俱到式。评课的目的与听课的重点主题相统一人课统一，做课人的信息资料和环境信息评课的要点与听课中的感悟点要统一以学评教而非以教评教指导

6、提高点与教师的原有基础和谐统一教师想展示的亮点和创新点教师教学成功点教师综合素质的表现教师自我反思评价点教师个性优势教师教学天赋从理论上讲教师都有个性优势但现实中许多教师个性优势不明显，为什么？个性有隐性优势和显性优势，教师的个性优势与学生和校本优势相结合才能转化为显性优势。这表明了什么？激励性评课艺术就是以教师个性优势为起点激发教师发挥潜能提高自我教学素质的评课方式。教学要素的整合优势和个性特色教学资源和教学环境的个性优势教学手段和形式的个性优势教学力度和氛围的个性优势自身和校本特有的个性优势激励性评课要评出做课教师的教学自信 心，评出教学专业化发展的拉动力， 评出教学能力和发展的思路。激励性评课要求既要激励教师，又要指 导教师，“良药不苦口” ：肯定与指 导的统一，与教师自身利益统一，必然性，必要性与可能性的统一，提高点与潜能的统一，做课与常规的统一。探讨交流式评课艺术的特点：亲和平等，零距离，互动，客观，群策群力。交流主题的确定：有利於做课教师的提高完善，有利於参与者的优势互补，有利於深入探讨，有利于统筹整合教学资源