教师教学情境创造力策略

1、教师教学情境创造力策略心得体会什邡市朝阳小学 胡发荣新课标明确地指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。因此超越知识符号的课堂，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，并使之穿梭于生活世界和理性世界之间，是对教师的课堂艺术的时代要求。当我们用这一新课程理念重新审视传统的课堂教学时，不难发现，传统的课堂因过于追求理性化，片面强调知识的灌输和行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽略了学生自由自觉的活动，也疏忽了学生所处的现实生活。这就使得相当一部分学生对课堂产生了抵触情绪，学习缺乏积极性，学习效果较差。那么怎样克服传

2、统课堂教学中的这些偏差呢？如何在课堂教学中创设具体生动的教学情境，调动学生学习的积极性，取得明显的教学效果呢？笔者运用情境教学法作了一些有效尝试。下面谈谈我在科学课教学中创设情境教学的几点体会。一、 把兴趣和动力交给学生建构主义学习理论强调:学习是在情境中的学习，在真实世界中学会解决问题的经验，将有助于学习者构建更加牢固的内在联系，有助于学习者将所学知识再应用到新的现实世界情境中。创设情境，从本质上来看，是提出需要解决的问题，创设一种使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生强烈的冲突、使学生意识中的矛盾激化的情境，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。如：那么当阳光照射到地球上的时候，地

3、球表面的明暗会出现什么变化呢？老师演示，大家做好观察。这时地球表面的明暗有什么变化？通过问题与演示，充分唤醒了学生的思维，激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。二、 把时间还给学生“自主探究”是“大环节教学法”的中心环节，是学生解决问题、掌握科学知识，培养科学素养的重要环节。在教学实践中，我们充分感受到“大环节教学法”的特点就是“大”：一是时间的“大”，让学生有足够的时间，二是空间的“大”，让学生能真正自主地进行探究。我们应用“大环节教学法”可以充分把时间交给学生，把学习的主动权还给学生。课堂上教师不再为记琐碎的教学环节操心，而把重点放在关注学生的探究认识，以便及时地通过追问给以引导与帮助

4、，教师由主宰变为合作伙伴。例如：针对昼夜成因，我先提出要求“请每个小组至少拿出两种可能产生昼夜交替现象的假设来。在纸上画出简图并标出地球、太阳的名称，用箭头表示运行的方向。”所有学生都积极投入到小组的活动中去。通过学生的独立思考与合作学习，每个小组都至少提出了三种假设。对于每个小组的假设，我们大胆的让学生分工合作进行模拟实验，教师只用小黑板出示实验要求： 红色标记为观察点，请观察这个点有没有发生明暗交替现象； 注意分工合作，一个人拿“地球”，一个人拿“太阳”， 一个人记录，其余人一起观察； 将模拟实验进行分步观察，画在记录单上。整个活动中，我没有过多的干涉学生的探究，只对个别小组提出了一些如：

5、应该按什么方向旋转？这类参考意见。在这一活动中，充足的时间和自由，充分的发挥了学生的自主探究和分工合作的能力，学生不再是依样画葫芦，而是在思考、讨论、交流的活动中学习，教师说的少了，学生主动学习增加了，学生对认知框架的重组、变革，构建科学的模型在不知不觉的过程中体现。三、 把机会和荣誉留给学生学生研究有了最新成果，当然要给他们机会进行应用实践。让孩子在应用中体验成功的喜悦，在应用中感受科学的乐趣，在应用中检验成果的正误。教师有目的的设计应用任务，既加强了问题与目标之间的联系使学生在师生互动、互助中得到发展，又使得教学从课堂延伸到课外。如：孩子们的探究得到了四种结果，针对孩子们的研究成果，我布置给他们一个任务：在真实的宇宙空间里，但合理的只有一种，要找到符合真实情况的解释我们需要更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理，课后查阅相关的资料，判断哪种解释符合真实情况。下课后，学生争相查阅资料，利用书籍、网络等工具，了解了更多的信息，课堂教学充分延伸到了课外。当然，新课程理念下的教学模式丰富多彩，为顺应时代的潮