教育科学研究对教师专业发展的意义 (2)

1、浅谈教育科学研究对教师专业发展的意义近年来，教师成为研究者已经成为一个新的口号，在欧美教育界广为流传。而在我国，这一新的口号也以“科研兴校”的面目出现，并蓬过细发展起来，然而尽管如此，教育界对中小学教师是否应成为研究者仍然存在着分歧：一派认为，教师成为研究者是提升教师教学理性，促进教师专业自主的重要途径，应予以但是导和进一步研究；而另一派则认为，教师进行教育研究与其职业活动相关不大，且中小学教师从事教育研究在时间、研究方法和技术、研究经费等问题上都存在着困难因此应慎重考虑其进行教育研究的必要性和可能性。一、教师成为研究者的必要性1、教师成为研究者：知识经济时代的迫切要求。如果说在以能源与机器为

2、主的工业经济时代，知识就是力量，那么，到了知识经济时代，知识本身已经远远不够了，知识的不断创造成了这个时代得以存在的命脉。因此，知识经济时代将使人类的社会生产生活像工业经济时代依赖于能源一样，依赖于知识的不断创新。知识经济时代的这种特点，把人类的社会生存、经济生活从对自然资源的依赖转向了对人类自身素质的依赖。由此，以培养和发展人为直接目标的教育，便成了社会关注的焦点，面临着深刻的历史性的变革。这种变革体现在教师身上，就是教师不再仅仅是传递知识，而且要全面培养和发展学生的素质，尤其是他们的创新意识与能力。为此，都要探讨育人规律、反思自身的教育实践而成为教育的研究者。教师不再是教书匠，而是向学者型

3、、专家型教师发展。2、教师成为研究者：教学理性提升的呼唤。人类文明的进步离不开学校教育，而学校教育的价值主要靠教学来实现，因而千百年来人们在教学实践的开发与教学理论的提升上倾注了大量的心血。人们在教学实践与理论上的这种努力与追求，其显著的标志就是教学理性程度的不断提高。时至今日，人类教学已走到了反思性教学的前夜：教学主体开始怀疑和反思自己的行为；教学目的强调学生诸方面的发展；工具理性与人文理性开始显露融合势头然而尽管如此，当代教学仍没有走出传统操作教学的范畴，其理性仍有待提升。3、教师成为研究者：教师专业化发展的重要趋势。英国课程专家L.斯腾豪斯(Stenhouse)认为，教师专业拓展的关键在

4、于专业自主发展的能力。专业自主发展有三个途径：（1）通过系统的自学；（2）通过研究其他教师的经验；（3）在教室里检验已有的理论。最后一条途径尤为重要，因为“课程研究和课程编制应该成为教师自己的事情，实践业已显示它是有前途的方式，当然也不得不承认这需要几代人的努力。如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧，那么教师的自我形象和社会地位就会得到改善”。这些对教师成为研究者在教师专业化发展中的重要性和阐释是贴切的。如果仅仅依靠改善待遇与住房等手段来提高教师的地位与声誉是远远不够的，教师还需要自己行动起来，树立研究意识与态度，积极参与到教育科学研究中去。只有这样，才能改变教师自己的职业形象，使教师职

5、业真正够得上是一门专业。4、教师成为研究者：教育科学发展的重要途径。任何一个教育规律的发现或教育理论的建构都不是凭空产生的，它来源于实践。如果教育科研不研究教育实践，不是从实践到理论，而是从理论到理论，其研究必然成为无源之水、无本之木。而广大的教师，他们工作在教学的第一线，他们的研究与问题都是与他们自己的教学有关，因此他们可以获得第一手的鲜活的资料，这些资料可以作为形成和检验更为基础的教育理论所需要的材料。正是从教育理论的发展离不开对教育实践的研究这个意义上讲，教师成为研究者可以丰富、充实教育学的发展，从而逐步使之成为既科学又生动的一门学科。二、教师成为研究者的可能性1、教师从事研究，并不一定

6、要课目挤占教学时间。教师的教学任务确实够繁重的了：备课、课堂教学、批改作业、组织课外活动、管理学生等等。如此繁重的教学任务，几乎没有给教师留下什么多余的时间，如果再让教师从事研究，岂不是在他们繁重的教学任务上雪上加霜？教师所进行的教学研究不是存在于教学活动之外，不是在另外的时间和空间做另外的事情，而是在教学中，为着教学而进行的研究。它在研究之初可能费时费力，但一旦进入研究的正常状态，熟练地掌握了适合自己的研究方法，那么教师的教学就演变成了一种“研究式的教学”。而教师自己，也可以从他的研究中找到有效的教学策略和教学管理策略，熟练地解决种种“教学困惑”、减少无效的重复劳动，在不一定增加工作时间的前

7、提下提高教学效率。这种“教研相长”的结果可以“使教员因此可以少教，但是学生可以多学”。2、做中学：掌握研究方法与技术的有效方式。勿庸置疑，教师进行教学研究确实需要有一定的教育理论知识，有一定的研究方法和技术。而在我国，由于传统的操作性教学曾经一统天下，由于培养师资的师范教育课程设置明显偏重于“学科专业课程”，因而我国目前的中小学教师在研究方法和技术的掌握上存在着严重的不足。这些不足，也确实让他们在进行实际的研究时面临着不小的困难和障碍。然而，即便是这样，事情也并非象反对者们所以为的那样无可救药。教师从事教学研究，并非一定要等到系统的学习、掌握了研究方法和技术之后才能进行。事实上，研究方法技术的

8、掌握与研究的进行并不是一种直线的孰先孰后的关系，它们可以存在于同一过程中，并行不悖。按照杜威的观点，就是遵循“做中学”的原理。一般说来，提高教师研究技能的途径有三种：一是阅读，二是合作，三是研究，“阅读”与“合作”都只有暂时的意义，只有当它们与研究相结合并向研究过渡时才能表现其价值。换而言之，研究才是最有效的学习方式。3、最佳的研究位置，丰富的研究机会，为教师成为研究者提供了可能。教师从事研究虽然有自己的困难和不足，但也有其独特的优势，那就是教师拥有最佳的研究位置和丰富的研究机会。教育科研是一种独特的认识和改造世界的活动，其结果往往以理论的形式出现。然而科学理论的建构并不是教育科研的最终目的，它的最终目的是用科学的理论来指导实践，促进实践。由此，研究实践便成了教育科研不可或缺的一个重要环节。而教师，作为教育实践的直接参与者，对实践往往有着比较深切的感受，这相对于实际情境的了解非常肤浅的外来研究者而言，其提出的研究建议往往更能切入问题的关键。下面从这个意义上说，教师处在了一个极其有利的研究位置上。教师不仅处于有利的研究位置，而且还拥有丰富的研究机会。教师最主要的活动场所是教室，“而从实验主义者的角度来看，教室正好是检验教育理论的理想实验室”。教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题，这使教师拥有了研究的机会。“对那些钟情于自然观察的研究者而言，教师