求同存异共享智慧

1、求同存异 共享智慧 沈大安 同课异构的去年的树，经过两个小组成员的精心打磨下终于呈现在我们面前。在贯彻落实语文课程标准（2011年版）的时候，这篇优秀的童话怎样教出新意？两位老师的课有相同和不同之处，这样处理的背后有着怎样的思考？我们从这篇课文的同课异构中又可以得到哪些启示呢？我们先对两节课的教学流程作一个简要的比较：环节教学内容毕英春老师辛翠焕老师一识字写字 检查预习，重点识写“融、伐”两个字二把握课文主要内容用“找出主要人物，画人物关系图”的方法，把握课文主要内容用“想象和串连画面” 的方法，把握课文主要内容三有感情朗读课文，体会人物感情给对话加修饰语，分角色

2、朗读，体会人物感情关注词语的反复运用，体会人物感情；想象画面，揣摩人物心情，分角色朗读四想象练笔抓住两个“看”，想象鸟儿的心情，感受童话内涵续编故事，深化对童话内涵的理解，多元解读文本五拓展阅读阅读白蝴蝶，尝试运用本节课学到的阅读方法 看同课异构的课，我们应当先关注它们的共同之处，因为这些共同之处往往折射出语文教学的发展趋势，反映了老师们对课程改革的共同追求。从这两节课看，它们的共同优点是：1凸显了语文课程的性质，突出了“学习语言文字的运用”。两位老师的教学，都紧扣课标第二学段的目标与内容，不约而同地把“把握文章主要内容”、“朗读课文，体会人物感情”、“想象练笔”等作为本课的教学重点

3、，实现了从“教课文”到“教课程”的转变。2 体现了“学生是语文学习的主体”。两位老师把课堂教学设计成几个板块，这些板块都是以学生为主体的语文实践活动，教师的组织和引导比较到位。像概括文章主 要内容，出现学生讲述不够简洁时，两位老师都指导学生运用同类情节归并的方法“鸟儿向树根、大门、小姑娘问树到哪儿去了”，教师是在学生活动基础上作 了有效的点拨、引导。3把握了童话的文体特点。这篇课文体现了新美南吉童话的一贯风格，语言朴实、儿童化，故事并复杂，但情感丰富，内蕴深刻。两位老师都把握住童话教学的特点，引导学生朗读和想象，体会人物内心世界的变化，感受人物形象，并借助小练笔发展学生的想象力和语言表达能力。

4、从这些共同点中我们可以看出，两位老师对教学文本的演绎，体现了学习贯彻语文课程标准（2011年版）后，一线语文教师教学理念和实践的变化。与此同时，我们也要分析对比两位老师在教学内容选择、教学流程安排和教学方法运用上的差异。从 教学重点看，毕英春老师重在让学生掌握童话阅读的方法，然后在拓展阅读中运用这些方法，实现语文学习的“认知实践迁移”；辛翠焕老师重在推敲语言 文字，深入揣摩人物内心，深化对文本的理解。两位老师对识字写字的处理差别明显。辛翠焕老师认为虽然已经到了四年级，识字写字仍然应该作为教学是重点，尤 其是“融、伐”两个字容易写错，需要加强指导；毕英春老师则认为学生到了四年级，独立识字能力已经

5、形成，生字完全可以通过预习学会，第一课时就不再安排识 字教学环节。有 些教学内容两位老师是相同的，但教学方法不同。比如同是“把握课文主要内容”，两位老师的方法各有千秋：毕老师的方法提纲挈领，简洁明快；辛老师的方法体 现童话特点，符合儿童认知心理。同是练习有感情朗读，体会人物思想感情，毕老师采用“加修饰语”的方法，可以让学生的思维外显，便于操作；辛老师采用“推 敲词语”的方法，进行扎实有效的语言文字训练，实现了文意兼得。这 些差异让我们清楚地认识到，教学活动是“因人而异”的。这个“人”指的是两个方面学生和教师。学生学习的基础不同，学习风格存在差异，教法必然也要有 不同，不能“千篇一律”；不同的老师，学养、个性、专长不同，教学能力、教学风格会有差异，不会“千人一面”。我们在向优秀教师学习的同时，要认识自己的 教学优势，在教学中扬长避短，逐步提升自己的教学能力，形成良好的教学风格。同 课异构给我们的另一个启示是，达成教学目标、提高学生语文素养的途径绝不会只有一条。为了更有效地促进学生学习，我们在教学内容选择、教学流程安排、教学 方法运用等方面都需要拓展思路，灵活运用，“只有适合的才是最好的”，避免生搬硬套，呆板僵化。我们的教研活动既要帮助