新课标下作文教学的新尝试

1、新课标下作文教学的新尝试从2010年开始实施的新课程教学改革，到今天已经差不多两年了，然而处在教学一线的老师们却遇到了不少困惑。这种困惑在我身上最主要表现在作文教学。我疑惑的是，现在的作文到底该怎样教才能有良好的教学效果？新课程标准中要求学生写作要“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作，做到有感而发”，怎样实现这个目标？众所周知，我们现在的学生基本上都不喜欢写作文，写的作文常常显得很“假”。为什么会这样？原因是多种的。但是对照新课标，我似乎找到了问题的根源：学生之所以不喜欢，是因为他们写不好，没有

2、享受到写作文成功的快乐；同时也因为我们的作文教学枯燥死板，没有生动活泼的形式和丰富多彩的内容。他们的作文差，并不仅仅是因为他们的语文基础知识差，更关键的是他们没有“学会对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。由此不难看出，要想提高学生的作文能力，就必须首先从训练学生的思维（包括形象思维和逻辑思维）能力入手，彻底地让学生的思维活跃起来。可是，我们现在的语文教学并没有专门的思维训练课时，怎么解决呢？我的办法是让作文课堂来承担这一训练任务。也就是说，我把学生的作文课上成了活泼的、有趣而生动的思维训练课。根据我所承担的是第一届高一学生的具体情况，我在他们的作文思维训练课中主要采用了以下三种课型：一、设

3、置观察场景，让学生走近去，“看”生活。上这种课主要是为了激发学生读“生活”这部书的浓厚兴趣。每到作文课时，我就会给学生创设某种场景，带动他们观察。比如：随手折下一根枝桠，插在教室讲桌的粉笔盒里，让同学们上来仔细观察，然后在课上谈所见与所感；带同学们到生物实验室，观察几种不同的蝴蝶标本，把所见记下来，整理成文；与学校电教室联系，给学生播放一些短小的视频片段，让他们观察；夕阳西下，天色将晚，把学生带到操场，让他们观察各种飞虫的活动。当然，春花秋月、桃红柳绿、飞雪漫天，就更是让他们观察的好时机。有时候，我还叫学生用相机（或手机）把他们认为优美的景致照下来，让全班同学一起来欣赏。有了这种仔细的观察训练

4、为前提，可以说学生的作文基本上都能抓住事物的特点去写，而不至于言之无物。在这里，要特别强调的是，让学生观察生活，不能光是用肉眼，更要教会他们用“心眼”，就是大学者王国维所谓的让“外物皆著我之色彩”。正是因为这样，虽然观察的是同一种事物，但每个人的感受和结论都不相同，这就有了千差万别，写出的作文也是丰富多样而不雷同的。二、提出观察问题，让学生走进去，“悟”生活。指导学生作文，教师要善于提出疑问。记得高一下期，在教朱自清的散文荷塘月色时，同学们都特别喜欢作家对荷叶荷花的别样感受与细致描摹，对写景的文章有了一种冲动。正好，我们的教室外有条叫桃溪的小河，当时又正好是夏末，于是我要他们写作文“桃溪之夏”

5、。当时讲好了，作文不必太长，几百字即可，但必须有独特的观察和感受。结果绝大部分同学写得不理想：要么简单地罗列桃溪的景物，要么生硬牵强地说桃溪流向远方象征了他们美好的未来，或者简单地由桃溪联想到家乡的什么什么，根本就没有抓住桃溪的特征，景写得太死了，抒情又太空洞了，总之，他们只在用眼“看”，没有用心“悟”；只有简单的“观察”，而没有充分地发挥想象和联想的的作用，更没有把二者很好地结合起来。讲评时，我指出了学生们的各种失误，然后带他们到教室外的桃溪，要求每人只能观察桃溪的一种东西，哪怕只是一棵小草。这样，一下就解决了由于写景太多而内容空泛不集中的问题。接下来，我让同学们根据自己的观察思考：你想到了

6、什么？你认识到了什么？你的情感有何变化？等等。在老师的启发下，学生们不仅写景因选择的对象少而内容充实了，特点突出了，而且都有了较为深刻的认识，情感抒发也有了坚实的内容做基础，读起来自然让人感到真实而充满感情。这样，同学们在充分观察的同时还能巧妙地想象和联想，效果很好。以上两种方法的核心在于“看”和“悟”，都是为了解决学生形象思维的问题而作的努力，下边讲的第三种课型则是为了解决学生逻辑思维的训练的。三、实现观察需要，让学生融进去，“品”生活。有学者通过研究证实，一个人对某个事实、现象、矛盾的解析所做的努力越大，他就会越加相信这个事物或现象。基于此，我们的作文教学可以充分地利用这一思维特点，以提升学生的思维水平，而完成这一教学任务的有效形式莫过于开展课堂辩论，这就是所谓的“品”生活。上课时，我们可以采用播放视频、展示报纸剪辑等形式把各种生活现象、问题，各种矛盾引入课堂，让学生充分地思考、讨论与辩论。训练中，必须先拟定一个具体的训练目标，比如摆现象，究实质，说危害，找方法，做类比引申等都行。目标确定后就可以制定训练方案。课堂上的训练方式也可以多种多样，如小组讨论、质疑论辩、即兴发言