在教学过程中教师如何真正体现组织者、引导者、合作者的作用

1、在教学过程中，教师如何真正体现组织者、引导者、合作者作用张丹婷 基础教育课程改革纲要对“教学过程”是这样规定的：“教师在教学过程中应与学生互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。很明显，这一规定把教师在教学中的作用和地位锁定在“组织者、引导者、合作者”上。这具有极其重要的进步的现实意义。 课

2、程改革已进行了几年，本人参加课程改革实验也一年多了，从所看到课改实验课来看，在教学中，还很难有真正意义上的教师角色定位的转换。这说明，我们的实验教师还没有真正地完全彻底地抛弃旧教学观念。 一、“教” 与“学” 谁决定谁，还有讨论的必要吗？ “教师中心”论的观点是不科学的，这成了公论，无须赘述。但有人为突出教学中学生的主体与中心地位，主张教师只要把学生如何学的原理弄清楚了，就可以按学习的原理进行教学了。这实际上又把教师放在附属于学生的地位，让“教”围着“学”转。在实践中也发生过按照学生想学什么就教什么，让学生自己选择学什么和如何学的改革试验，实行撤销讲台，让教师站在教室后面去，与“教师中心、“教

3、材中心”构成强烈对比、鲜明可见的改革行为。这又从“教师中心论”滑到了“学生中心论”上来。 还有一种教学观主张教师为主导，学生为主体。这种主张还是以决定与被决定、主导与被主导的思维方式来认识教学中教与学的关系性质。“教师主导”前提下开展的课堂教学，学生最多只能有一个按教育要求，沿着事先确定的“行进路线”被动学习的主体地位和主动参与权。我认为只要我们还在讨论着“教”与“学”谁为主，谁决定谁，那么，这就意味着在本质上还是没有跳出传统教学过程的局限认识。 二、“教” 与“学”是一个平等合作的有机整体 基础教育课程改革纲要虽然也有“引导”、“指导”的字眼，但没有主与次之分，强调的是教师与学生积极互动，强

4、调尊重与赞赏，强调帮助与合作。这就意味着把师生的教学活动当作不可剥离、相互锁定的有机整体，把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。一句话，把教学过程中师生的内在关系看成是教学过程创造主体之间的交往。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程中的主体，两者在人格上完全平等，彼此形成一个真正的“学生共同体”。 三、老师对学主要“五还” 在教学过程中，教师要真正体现组织者、引导者、合作者的角色，而不再是传统教学中的教师定位，我认为应从“还”

5、字做起。大教育家陶行知先生对学生早就强调“五解放”，这对我们今天的课程改革仍然有现实的指导意义，传统的教学模式，课堂几乎是教师的，现在我们必须把课堂还给学生，改变过去教学过程中大多数学生的大量时间不是在听老师讲，就是在听老师与个别学生一问一答的被动“听”课的局面，改变过去学生是课堂上的陪客状态。第一，要还学生主动学习的“时间”。我认为，每节课至少要有一半的时间让学生主动学习，并逐步向三分之二过渡，要大力压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间。 第二，还学生主动学习的空间”。即在组织教学、教学模式上要大胆改革，允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，改变传统组织教学模式中学生

6、基本固定在一个位置上，半学期一个学期甚至一年不变的状况。 第三，还学生主动学习的“工具”。这不仅是指简单意义上的学具，主要是指深层意义上的教学内容结构化，教会学生学习结构及掌握、运用结构主动、独立学习，让学生自己去构建知识体系。 第四，还学生主动学习的“提问权”。让学生提问，不单是指学生在预习中提出的问题，更是指在师生共同学习中，让学生在独立思考的基础上提出自己想问而老师根本无法料想到的各种性质和类型的问题。有时，教师还要敢于就学生提出的“突发性”的，而教师也无法解决的问题进行讨论，而不要为完成教学任务放弃一些有价值的问题，不要追求教学的完整性、完美性，而要讲究实效性。 第五，还学生主动学习的

7、“评价权”。这就要求教师一定要有教学民主性，让学生充分发表评议权，即使学生的评价有异议，在没有充分理由让学生信服的情况下，应允许学生保留他个人的意见，而不应该压抑学生、批评学生。评议权包括自评与他评，发表感受，提出意见，表扬和建议等。 本人现在在教学中十分注意这“五还”。如，在教学二年级苏教版数学“分桃”这一内容时，我就以游动物园为线索，和动物们欢庆国庆为情节，和学生一起帮猴妈妈分桃，帮小猫分鱼，帮小狗分骨头等。让学生在具体的情境中去主动探索，用学具去分一分，摆一摆，说一说，把空间和时间还给学生，让学生在宽松、安全的学习氛围中大胆地探索，大胆地创新，主动去完成知识的建构。学生在学中玩，玩中学，

8、从而达到体会除法的意义这一教学目的，而在整个教学过程中，我还注意让学生学会评价，让学生自评、小组评等，并引导学生大胆质疑，大胆提出问题。 四、师主要多向互动 在教学过程中，教师要真正体现组织者、引导者、合作者的作用，单做到“五还”还不够。因为时间、空间等还给了学生，或多或少会影响教学进度甚至教学质量，这是一个非常现实的问题，在教学过程中，还要实现师生积极、有效和高质量的多向互动。这种多向，包括教师与全体、部分或个别学生之间的互动，也包括学生个体间、个体与小组或全班、小组与小组间各种不同性质的互动。为弥补“五还”所带来的影响，这种互动强调的不仅是“积极”，更要把握住有效和高质量，即这种互动不仅目

9、标要明确、深远，不仅是学科基础知识能力要达标，还要促进每个学生主动发展的质量。 这就要求我们教师首先要加强课前教学设计的研究力度，教学设计要有“结构”意识和弹性化方案，思考好师生活动的合理配置与目标，用新的设计去支撑教学过程的构建，教师对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前要娴熟与心。其次，教师要有高超的组织和应变能力，要善于捕捉教学机会，学会及时做出合适的反应，如评价、追问、启发、判断、组织等，通过多向交互作用，推进教学过程。再次，教师要加强课后的反思与研究，以“积极”、“有效”、“高质量”为标准，结合自己的教学过程不断总结经验。总之，新课改下，教师不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的管理者”，更重要的是课堂教学过程呈现信息的“重组者”和课堂气氛的“调整者”。教师要真正做到并实现教学过程中的组织者、引导者、合作者，就