活力课堂个人教学计划

1、为深入贯彻落实活力课堂的基本理念，全力打造充满生机活力的职业教育新型课堂教学模式，我校制定并推行了活力课堂的实施方案，旨在是计算机课堂的教学质量又好又快的发展，动态、快乐、有效的焕发师生活力。没有学不会的学生，只有不会教的老师；不关注学生，不热爱学生，不善于调动启发学生积极性、主动性、满堂灌、灌满堂的老师不是好老师；学生积极性没有调动起来，学生不爱听、听不懂，学不会，死气沉沉、缺乏生机活力的课堂是失败的课堂。那么如何才能焕发计算机课堂教学的生命活力呢？ 下面就结合本人的计算机教学实践，谈谈活力课堂的个人教学计划。一、激发学生学习兴趣，实现快乐学习鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没

2、有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。如何激发学生学习兴趣，使他们由被动学习变成主动学习，到实现快乐学习。我认为应该从教学内容的实用性、课堂教学的艺术等方面入手活跃课堂，使学生玩电脑的兴趣发展为对学习信息技术知识的兴趣。首先，课堂教学内容要有实用性。信息技术是一门操作性，实践性很强的学科，现今，电脑进入了大多数家庭，它使用的广度和深度是任何学科不能相比的。在未来也是学生获取知识、终身学习的最有效工具。家庭教育环境是提高学生信息技术水平的另个平台，我采取“校家”联合培养的方式，课堂选择一些教学的内容适合于学生的实际学习和生活，让学生学会使用，让学生掌握一些计算机操作的实际技能，并布置任务让学生回到家里

3、再运用。让学生在“学中用，用中学”，这样通过学校学、家庭用来提高信息技术知识与能力。既符合该学科的特点，又适应学生的学习心理要求,从而能得到良好的学习效果。其次，课堂教学手段要有艺术性。教师可以利用多媒体教学软件诸如Flash、Authorware、Powerpoint等辅助教学。利用图形、声效进行直观、形象地教学，再加上优美动听的音响效果，充分刺激学生的视觉、听觉，激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃，有较高的学习热情。学生的由“厌学”变成“乐学”。学生踊跃参与课堂，课堂就充满活力。二、利用分组互动教学 实现共同提高在同一个班级，学生掌握的信息技术水平都不尽相同，如果用传统的说教教学满堂灌输，

4、会使一部分基础好的学生调不起积极性，听得烦，另一部分基础差的学生却不知所云；出现有的学生“吃不饱”，而有的学生“消化不了”的现象。对此情况我通过一段时间的了解(包括学习状况、知识水平、个性特长及家庭环境)，掌握班级内每个学生的基本情况。第一步，学生分组。按照掌握电脑知识和能力优-中-差各层水平，结合性格相近的因素将学生分成若干个学习小组，保证每组都有名信息技术成绩好的学生当小组长，以协助检查、指导组员的学习。在教学过程中，在上课前我对小组长的知识进行点拨，课堂上保证他们能掌握该课知识点。第二步，教师提问。问题要针对教学目标，结合学生生活、学习和本节课有关的知识，以疑问或悬念的形式作为课堂引入。

5、（5分钟）第三步，学生自学。让学生上机实际操作、观察、分析，同时布置双基练习题或实验练习题，题目一定要与本课有关，题型不能太复杂也不能太难。（20分钟）；第四步，分组讨论。（8分钟）各小组长指导组内的同学学习，形成小组合作学习和成员之间的互帮互学形式。在学生讨论过程中，教师要与学生互动，最好以一个普通合作者的身份,自然地参与到各个小组中去,在一些意见分歧时适当的提出建议；对于本身合作学习氛围好的小组，一句真诚的表扬、一个赞许的目光都可以使学生感受鼓舞，体验学习的快乐。最后，教师讲评、总结。（7分钟左右）。倾听各小组的讨论的最后结果；教师介绍总结学习方法、思维方法的结合点；实际操作的示范及指正学

6、生的不规范操作；以小组的学习目标达成为标准，作对小组小组评价和奖励。例如在多媒体应用教学中。我在投影上展示一张精美的电子贺卡。要求每个小组合作制作一张电子贺卡给指定的各科任老师。具体要求贺卡的主题应表现出该学科特点，软件不限。在课堂上我先简单介绍了可以用来制作电子贺卡的常用软件。学生们个个都表现出浓厚兴趣，马上在小组内讨论如何分工协作：有些负责设计主题；有些负责设计贺词；有些负责查找音乐等素材。课堂气氛很快调动起来。大约过了二十分钟以后，各小组的贺卡都有了雏形，仅剩各素材元素的搭配、合成。在完善作品的最后阶段中各小组也加强了组间交流。在学生交流学习时。我也作出适当的引导，帮助他们按时完成任务。

7、通过分组学习有利于学生之间优势互补共同提高，使学生在学习中不但能充分地感受到同学间的友谊，而且利用了学生层次的差异性与合作意识，形成“组内互助合作，组间竞争共进”的学习氛围，进一步培养了他们沟通、合作的能力。有利于学生主动性和创造性的培养及发展。三、运用任务驱动教学，实现体验成功所谓“任务驱动”是指在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容打散分解到其精心设计的一系列任务中，从而提出任务，然后让学生在这些“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生，让学生自主学习，以互相交流合作、实际操作的多种学习方式来完成“任务”，使学生既学好理论知识，又掌握实际操作技能；同时培养学生实践运用信息技

8、术的能力。信息技术课是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，同时计算机知识内容更新换代很快，也要培养学生自主学习的能力和终身学习的思想。“任务驱动”教学法是非常符合信息技术课的实践性特点。那么我在“任务驱动”课堂教学分三个环节进行： 一、教学内容的安排。这个环节教师提出学习任务，分化成“子任务”为模块，精心组织教学内容。对于学习的内容和要求有所不同，不再是以前知识点的灌输,而是根据信息时代的需求及学生的接受能力，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。二、教学方法的安排。这个环节以学生具体实践操作、交流讨论为主。强调学生的自主学习，在教学过程中提出“不同的任务”来引导学生，让学

9、生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开来学习，引导学生通过网络自主地搜索有关信息，变被动地接受知识到主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“要我学”到“我要学”。培养学生的自学能力。三、教学环境的安排。这个环节穿插教学过程中和最后学生、教师的评议中。“任务”要在愉快的教学环境中完成，教师不能强压式要学生完成任务，在学生学习过程中，要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能，设置特定的情境，创设良好的学习氛围。有了这样的一个良好、愉悦的学习环境，学生便会自觉自愿地学习，主动地完成学习“任务”。巩固了信息技术知识，不断的创新。 最后，教师总结，运用音效鼓掌或赞许图

10、片分发在各同学的操作电脑上，学生深受鼓舞，学习起来就更兴致勃勃了。 通过这样一个引导操作交流总结创新的教学过程，学生学习知识也经历了不会学会熟练巩固提高的学习过程。如在教学用PowerPoint 2003制作电子画册课堂中，我首先利用投影显示一个电子画册实例。要求同学们利用PowerPoint 2000在两课时内制作一本电子画册，具体要求在目录页中要包含每张画面的名称，点击目录即可链接到相应的页面中观看图片。每张幻灯片中包含图片及相应的注释字。学习内容包括：powerpoint的启动、powerpoint工具菜单、幻灯片制作、幻灯片切换。学生有了明确的学习任务便会自主查找资料，掌握相应内容，遇

11、到不懂的便会在组内讨论或者询问老师如何解决。第二节课后从上交的电子作业便可以发现绝大多数都能按要求完成任务，少数成绩好的学生还能延伸知识，把动画和声音都应用在里面。这次的任务设计使学生感受到该软件的适用性、趣味性、易学性。产生一种想了解、学习、掌握该知识的强烈愿望。教师在整个过程中只是给以引导和帮助。使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，这样才能在应用中有所创新，有所收获。总之，教师在设计课堂教学时，要不断利用学生的特点设计一些可取的方法运用于信息技术的教学中，使学生的学习积极性、主动性大大提高；使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，易于学生接受，让信息技术课堂充满生命的活

12、力。中学信息技术课堂教学模式初探【字体：小 大】作者：18号 文章来源：本站原创 点击数： 2224 更新时间：2005-11-4 14:56:33 摘要：本文根据自己的教学实践比较详细地阐述了中学信息技术这一新兴学科的课堂教学新模式“任务驱动，强化实践”。结合实践总结出了该教学模式在中学信息技术课堂教学中的优势和运用该模式的注意事项。 关键字：信息技术、教学模式、任务驱动、强化实践。 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，这里我主要就中学信息技术教育课堂教学方

13、法谈谈自己的一点看法。 1中学信息技术教育概况 近年来，信息技术教育在广大中小学中如雨后春笋般迅速地发展起来，并已 成为中小学一门独立的具有知识性与技能性相结合的必修基础课程。随着教育改革逐步推进，实施素质教育势在必行，国家教育部已将加强信息技术教育作为我国教育发展纲要的一个重要内容。但我们也应该清醒地认识到这一新兴学科在教学研究方面明显滞后，其突出表现就是还未形成适合该学科个性特点的基本教学模式，而沿袭其它学科的教学模式又不能适应信息技术学科教学的要求，这一矛盾严重影响了该学科的教育教学质量。经过几年的摸索，我找到了一套适合该学科教学的基本教学方式，用八个字来概括它就是“任务驱动、强化实践”

14、。 2“任务驱动、强化实践”基本教学模式介绍 “任务驱动、强化实践”基本教学模式就是通过教师将教学内容任务化；在营造的模拟情景中提出任务；驱动学生自主参与学习，寻找、搜索相关知识；归纳完成该任务的方法和步骤；同时通过上机实践来验证；最后进行小结。 该模式可以分为两大阶段： 第一阶段：课外。本阶段是该教学模式实施的基础和前提。 它的主体是教师，而教师的主要任务就是备好课，其备课的重点就是要将课本中的教学内容任务化。要求教师在总体目标的框架上，将总目标细分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”来体现总的学习目标。并且“任务”的分解、编排要注意分散

15、重点、难点。每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量，前后“任务”之间的联系等多方面的因素，由简到繁、由易到难、循序渐进，从而保证课堂教学目标顺利完成。 第二阶段：课内。它是该教学模式实施的主体。 包括四个环节，第一环节：教师提出本节课要完成的任务，学生开始思考。第二环节：教师根据任务的难易程度采用适当的教学方法，提示或指导学生寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。第三环节：教师指导学生上机实践，学生通过实践验证方法的可行性。第四环节：教师复习整理，使知识系统化，学生巩固相关知识，融会贯通，纳入已有的知识结构。 3“任务驱动、强化实践”教学法的实施在传统的教法中，引入有关概

16、念时，往往是按“提出概念解释概念举例说明”的顺序。然而，感性经验在知识的形成过程中起着重要的作用。采用“任务驱动、强化实践”教学法，是在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，是以“布置任务介绍完成任务的方法归纳总结”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，获得感性认识，掌握完成任务的方法，最后要适时地加以总结，概括其一般的规律，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。 在教学中，采用任务驱动法组织课堂教学，是由教师提出任务，引导学生完成任务。在完成了每一个单元的学习，学生掌握了基本概念、有关的方法和技能后，以上机考试或课后作业的形式，要求学生自己选择、设计并完成一个信息

17、处理的相关任务，提交电子作品和说明文档。学生可以在课内、课外去搜集资料、构思设计、上机调试运行。在选择任务、完成任务的过程中，培养独立分析问题、解决问题的能力，学生的应用能力和创造能力也在这一过程中得到充分体现。学生独立设计并制作完成的“任务”，概括起来可以分成三类：“照猫画虎”。仅仅在教师展示“任务”的基础上做一些变换，这类学生基础较差或比较懒，只能达到基本教学要求。“举一反三”。选择感兴趣的主题，对已经掌握的知识和技能，能够综合应用、加以变换，并进行简单的创作。在完成自创“任务”过程中，学生独立分析问题和解决问题的能力得到了提高。这是大多数学生能够达到的。“提高创新”。选择题目有特点、有创

18、新、有一定难度。具有较强的创新意识，尝试不同的解决问题的方法。 4通过实践，该教学模式体现出了以下优势 情景导向，目标明确。通过营造知识的应用情景，教学内容任务化，会使教学目标具体、生动。学生学习目标明确，印象深刻，易产生求知欲。 符合学科特点。中学信息技术教育具有明显的实践性特点。强调“面向应用，实践为主”的指导思想。该模式一方面突出了完成任务的方法和步骤，为上机实践作好了充分准备；另一方面紧接着上机实践，可以及时验证方法是否可行，从而使学生加深印象，减少遗忘，避免了“纸上谈兵”、“无机教学”带来的负作用。 教学控制灵活。教学内容作了重新组织，有利于集中力量突出重点、突破难点，灵活控制教学的

19、深度和广度。中学信息技术教材主要注重基础，面向应用，面广不深，教师教学自由度较大。 注重了非智力因素的培养。该模式可以刺激求知欲、啬成就感，从而潜移默化地激发学生的兴趣，在实践中自觉磨练意志，逐渐培养学生对信息技术的情感。有利于发挥非智力因素在学习过程中的定向、引导、维持，强化作用。 符合学生年龄特点。中学生精力充沛，具有较强的好奇心和求知欲，易接受新事物，具有一定的学习能力，能够在一定范围有组织地进行自主学习。接受任务后，学生可以自主地从原有知识技能的启发或利用软件即时的帮助以及相关菜单，工具栏中的按钮中经过尝试得到答案。在利于学生养成自主参与学习、获取知识的习惯。 符合教师为主导，学生为主体的教学原则。整堂课中教师只作为组织者，提出任务后引导学生去寻找、发现解决问题的方法，而学生是中心，他们围绕任务主动参与教学过程，充分调动了学习积极性。 5运用“任务驱动、强化实践”模式应该注意以下几点 “任务”设计要恰当，要在适当的情景中提出。要兼顾知识本身的系统性，把握好任务的质量，不能不分主次，喧宾夺主。不能分得过细，避难趋易。语言表述准确，减少理解障碍。问题情景真实、有趣味，应在具体的情景中提出任务，不能简单地把教学内容转化为一个个问题作为任务提出。 指导完成任务要精简。教师尽量采用直观的教学法。如：演示、实验、图表等有效的教学方