浅谈合作学习在中学英语教学中的应用

1、浅谈合作学习在中学英语教学中的应用山东省泗水县第一中学 陈勇 星村中学 田青英语课程标准指出：“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授，运用能力培养的倾向。强调课程从学生学习经验、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方法，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化领域自主学习的过程”。然而在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授，轻能力培养”的现象。我们认为，体现“以学生为中心”的教育理念的合作学习，能增加语言实践的机会，提高语言产出的质量。有助于增强学生学习氛围，从而激励学生学习

2、。将自主学习和合作学习运用于英语文化的教学中，能帮助学生更好的理解和掌握目的语文化，提高英语交际能力。合作学习不仅是我国新一轮课程改革倡导的一种重要的学习方式，同时也如国际二十一世纪教育委员会的报告教育财富蕴藏其中提出的那样，学会合作是面向二十一世纪的四大教育支柱之一。如何有效地组织学生开展合作学习与自主学习呢？本人依据多年的教学经验与实践现略述一二，与大家共勉。一、合作学习的基本形式合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，各小组学生在互动合作中互相学习，取长补短，共同提高的一种教学策略体系。根据不同的教学目标和内容，应该选择不同的合作学习模式。1

3、、复述陈述式要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点。每个学生在发言前，需先变化语言表达方式，复述前者的表达，然后完成相关表格。2、个人成果综合式小组成员根据教师的要求事先各自准备一些材料，并在课堂上进行组内交流，经归纳整理后，以小组汇报的形式与全班共同分享。3、小组讨论式各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。根据课文的重难点组织小组讨论。4、角色表演式小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。5、探索式 教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此做出反应，在交流反馈后，再

4、组织学习新的语言材料。6、概念图表式小组通过填图表的形式，对所学材料进行复习归纳，以帮助记忆。在合作学习中,教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主动性学生活动的互动性和语言的交际性.还要多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题,并激励学生多提问题.同时,教师要把合作学习与班级授课、个人学习有机结合起来,合理地分配各部分的学习时间.。二、如何优化合作学习作为一个新的教学模式，它还存在着很多问题，最为普遍的便是课堂教学流于形式，只求表面的热闹，不讲求实效。结果，事倍功半，学生看上去忙的不亦乐乎，实际上却并没有学到多少知识。如何利用合作学习提高课堂效率呢？笔者认为创建有效的合作学习应从以下

5、几方面入手：（一）、合理的小组构建合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影。我们可根据学生的智力，能力，喜好，性格，心理素质，家庭背景，性别等情况给学生进行分组，采取组内异质，组间同质的模式。注意合理搭配，将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮助，发展智力，培养能力，使小组合作在短期内便能获得成效。由于我们现在所授班级一般都是大班额，学生数目较多，因此我们可采取大组套小组的分组方法进行分组。如将全班分成四大组，再将每大组分成三小组，每小组四到六

6、人。在合作学习的课堂上，教师可根据不同的课型，教学内容，教学环节来利用不同的小组模式进行教学。如在进行一问一答的句型操练时，可组织二人一组的 pair work，而在进行如讨论，调查，辩论等复杂的交际活动时，可采取四人一组的 group work。而在进行如单词竞赛，故事接龙等规模较大的竞赛时，可以采用大组模式。（二）、精心的任务设计任务的设计在很大程度上决定着学生们是否能有效地进行合作性的活动。任务的设计应具教育性，趣味性，多样性，真实性及阶梯性原则。1. 趣味性应与教育性相结合课堂小组讨论是教师最常用的一种教学模式，但在具体设计任务时，教师往往只考虑到问题的趣味性或可操作性，以利于学生进行

7、积极的讨论，创造热烈的课堂气氛，却忽略了教育的本质，即任务的教育性原则。以Go for it ! 九年级中的一堂阅读课为例，在教学Unit 7中的Reading，Id love to sail across the Pacific.时，有些教师仅让学生就课文内容展开讨论。在课堂中学生们虽踊跃发言，讨论气氛也很热烈，但讨论后的汇报仅是照着课文上的细节朗读了一下。这样的讨论，实际上只浮于语言文字的表面，学生仅了解文中的信息，却没有深刻领悟到文章的内涵从小树立远大理想，更谈不上在思想上有所升华。因此我们在设计任务时既要结合学生的实际生活，考虑到问题的趣味性，更要考虑到问题的教育性意义。因此，我们仍以

8、这课为例，在设计拓展性问题时，我们可以让学生讨论”我们要做一个怎样的人？”你能从其他人身上学到什么？”为了实现理想，现在你应该怎么做？”等问题来启发学生的思维，培养他们的想像力与创造力，也只有这样的讨论，才能引起学生的兴趣，启发他们去思考，从中得到感悟。-2. 任务的多样性和真实性活动的多样性指活动的空间、时间、内容和方式的变换。合作学习可以安排在教室或户外；可以利用课内或课外业余时间；活动内容在紧扣教学内容的基础上，力求有一定的真实性。如我在教授Go for it ! 九年级中的Unit 9 When was it invented ? 时，在课前设置如下任务：学生可以根据自己的兴趣，通过上

9、网、查书籍等形式 ，查找自己认为最有用的发明的资料，以学习小组为单位对所收集资料进行整理、分类（如实物、图片、音像、演示文稿、flash等），并要求学生在课堂上予以介绍。然后指出这些飞发明给我们带来了什么？谈谈哪些发明对人类有益，哪些发明给人们带来了烦恼和灾害，并说明理由。最后看看哪组做的最好。由于这项任务不受时间、空间的限制，又具有真实性和实际意义，每个学生都带着极大的热情参与了这项任务，并有了一次与他人交流、合作的锻炼机会，增强了他们的团队精神和主体意识。3. 任务的阶梯性在合作学习的课堂中，我们常会看到这种情况，即教师一声令下，让学生进行合作学习，或讨论，或调查或采访，但学生却面面相觑不

10、知道该怎么做。原因之一可能是教师指令不明，学生不知道如何活动。原因之二就是教师没有注意到任务的阶梯性原则，新授之后，立刻让学生投入到一些较复杂的交际活动中去，如角色扮演、辩论、叙事、调查、采访等，其结果是由于学生对所学知识的一知半解，以至于在实际运用中张冠李戴，或者更本不知道如何应用，影响了学习效果。真实语境中应用语言的综合能力。如在教授被动语态时，我先给学生布置初级任务，让他们利用身边的事物来进行提问：“What is it used for ?”，“It is used for .”，“When was it invented ?”，“It was invented in .”，然后在此基

11、础上，让学生利用自己早已收集好的资料和课本上的知识进行讨论对话。又如，在教授 far 的比较级 farther，farthest 时，我在给学生做此任务的设计时应考虑阶梯性原则，设计时既要考虑学习的层次性系统性，又要考虑到学生的认知发展规律。要做到循序渐进地进行任务，然后再逐渐过渡到高级任务。在任务的初级阶段，我们可以给学生布置问答、转换、扩展等一些简单的重复率较高的活动来达到强化与巩固的目的，而在高级阶段任务时，在学生掌握了一定的句型的基础上，给学生布置如角色扮演、辩论、采访、讨论等一些联系社会实际的任务，如在课上展示一幅中国地图，上面标有各大城市。在初级任务阶段，让学生之间相互回答。如“W

12、hich city is farther from Shanghai / Beijing / Hangzhou ?” “Of these cities which one is the farthest from Shanghai / Beijing / Hangzhou / Jilin ?”在学生熟练掌握了 farther，farthest 的基础上，给他们布置了高级任务。给他们两天的假期，小组讨论准备到哪些名胜去旅游，为什么？由于假期时间只有两天，所以学生在讨论过程中势必要考虑到这些名胜的距离远近问题，那么在讨论过程中，学生必需利用新知识并滚动以前所学知识，如提建议的句型“Why not.?”，“Lets.”，“What about.?”表达自己看法的句型如“I think.”，“I like.”，“I dont like.”等，来表达自己的观点共同完成讨论的任务，选择一个小组成员一致赞成的旅游地点。在此阶段学生不仅提高了语言的综合运用能力，而且也提高了合作的技能。（三）、积极的评价1. 小组自评合作学习小组应定期地对小组活动进行评价，并反省在小组活动中，哪些组员活动是有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进。2. 组员互评由于小组活动成果是以小组汇报或小组总分的成绩进行汇报，很难看出其成员个人贡献。