浅谈小学数学教学中的创新教育

1、浅谈小学数学教学中的创新教育一、激发兴趣，引导学生主动探索求知，使其乐于创新。为了激发学生的兴趣，教师可以根据教学目的和要求，运用灵活多样的形式来调动学生的兴趣，为创新提供可能。例如：在讲“圆柱和圆锥”这一章时，有这样一个应用题：在装有适量水的圆柱形容器中，放入一个正方体，求水面上升的高度。在同学们会解答这道题以后，拿出事先准备好的一个不规则石头，便问：谁来计算一下这个石头的体积呢？同学们兴趣盎然，积极发言 ，展开激烈地讨论，发挥了同学们的想象力，使学生的创新能力充分发挥出来。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说，学习知识要有兴趣，如果学生情绪不高，兴味索然，心理上无准备，还谈何

2、创新？比如，2008年在教学“年、月、日”一课时，一开始我就提出了这样一个问题：“小明的爷爷今年2月29日过第18个生日，你们猜小明的爷爷今年多少岁了？有的同学从一年一个生日的经验出发，顺口答道：“18岁。”我就问了：“小明的爷爷18岁，那小明的爸爸今年该几岁？有18岁抱孙子的老爷爷吗?”同学们哈哈大笑，一想也是，哪有18岁抱孙子的爷爷，岂不早了点。同学们你看看我，我看看你，不知怎么回事。就在学生充满疑问时，我说：“要想弄清这个问题，学完了年、月、日这节课，同学们就明白了。”新课这样导入何愁引不起学生的兴趣。二、鼓励质疑，支持学生发展独特见解，使其敢于创新。在数学中多鼓励学生大胆想象、提问。引

3、导学生讨论交流，学生的思维能力在问题情境中得到锻炼，培养创造个性。例如：教学“比的意义”之后，通过学生质疑，一个聪明的学生提出了一个耳目一新的问题：“比的后项也可以为0，如足球场上听到某队以1：0战胜对手，首先进入决赛，这个1：0多么有意义！所以当比后项是0时，比也有意义。”这个极富创意的问题顿时使课堂气氛活跃起来，或议论纷纷，或疑惑不解。于是我抓住时机，组织学生围绕这个问题展开讨论，找出比与分数，除法间的关系，进一步加深了对知识的理解，并指出：数学上的比与赛场上的比是不同范畴的知识，不能相提并论，混为一谈。还有，在一次素质教育的研讨会上，一位教师进行了十几减9、8这一内容的教学，在课将要结束

4、时，一位学生问：“老师，129，个位29不够减，我是倒着减的。先用927；再用107得3,因此1293,这样做可以吗？”开始会场比较安静，片刻之后，这个问题就像一颗“炸弹”抛了出来，在场的老师议论纷纷，显然这思考问题的方法不仅是授课老师没有想到，就连听课教师也为之一震。这个同学敢于提出问题，发表自己见解的做法不但是合理的，而且有很强的独创性。三、教给学法，促进学生创新思维发展，使其善于创新。在应用题的教学中尽量地引导和启发学生使用多种解法解题，培养学生的发散思维能力。如一条水渠长4800米，修完这条水渠的用了5天，按此速度还要多少天才能修完？有以下几种解法。1. 4800÷（480&

5、#215;÷5）52. 4800×（1）÷（4800×÷5）3.5÷ 54. 1÷（ ÷5）55（1- ）÷×56. 设还需要X天才能修完。 （1 ）：x：5如此多种解法解应用题，学生就会视野开阔，自然会出现一题多解的局面。在教学中，教师有意识地向学生提示寻找问题的角度，提出问题和解决问题的方法，渗透化圆为方，化曲为直的数学思想，使学生更善于自主创新学习。四、营造氛围，建立和谐发展的师生关系，使其勇于创新。根据学生的认识规律，重组教学内容，让学生感受创新。教师可以创造性地使用教材，对其内容优化组

6、合，做到教学内容既不拘泥于教科书，又不偏离于教学要求。我在教学被2、3、5整除数的特征时，根据教材应先教学被2整除数的特征，再教学被5整除数的特征，我根据以往的教学经验，被2整除数的特征由于个位上数字较多，学生不易发现规律，而被5整除的数的个位只有0和5，因此我对教学顺序做了调整，先教学被5整除数的特征，使学生容易找到规律，思维顺畅，并且为下面能被2整除数的特征奠定了基础。这样既提高了教学效率，又让学生感受教师在工作中也尝试创新，培养学生的创新意识。五、动手操作，利用实践体验数学乐趣，使其勤于创新。教学角的度量时，让学生采用硬纸条，图钉做成一个角，拉动一条边，观察后让学生谈谈看法，从而得出角的大小与边叉开的关系，使学生的认识更加明确。学生的动手实践，对于难点的突破起到事半功倍的作用。在教学“三角形面积”时，我让学生取出两个完全一样的直角三角形，按“取（两个直角三角形），比（两个直角三角形是否完全一样），拼（拼出自己学过的图形）”的步骤操作。学生运用拼合、旋转、平移的方法，拼出了长方形、平行四边形、等腰三角形、锐角三角形等图形。学生在操作活动过程中发现了三角形与它等底等高的平行四