让研究性学习之花绽放在语文课堂上

1、让自主探究性学习之花绽放在语文课堂上汶上县苑庄镇中学 荣存俊语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、研究的学习方式”，在“课程总目标”里也提出要求要让学生“能主动进行研究性学习”。可见，新课改强调改变学生学习方式，倡导研究性学习。那么，如何在常态的课堂学习中进行研究性学习呢？我认为有以下问题值得注意。一、形成课堂问题中心传统的课堂教学是老师讲得唾沫横飞，学生听得昏昏沉沉，这自然没有什么研究可言的。如今，课堂教学开始注重启发学生思考了，但基本上还停留在问题设计和解答阶段，即教师备课时精心设计安排几个与课文理解相关的问题，然后在课堂上启发学生思考，逐一解答。可往往问题太多过杂，一节课十几个问题，铺天

2、盖地，事实上，大多数学生还是处在问题轰炸的被动之境。这并不是说研究的问题不能总是由教师提出，对于初中学生而言，教师提出问题是非常必要的。而是说，教师“牵一发而动全身”的问题太少了。二、 养成问题辨析的习惯课堂教学注重启发是非常正确的，但缺少了“问题辨析”这一环节，就很值得纠正。在平时的教学中经常会见到这样的情况：一位教师提出某个问题，请一位学生回答，回答错了，再请一位，直到回答正确为止。这样地教学，显然目的是为了求取答案；还有的老师上公开课，唯恐时间不够，恨不得学生立即作出正确回答，甚至事先准备，让学生知道答案。显然，这不是着眼于学生的“学”，而是为了教师的“教”。如果我们非常重视“问题辨析”

3、这一重要环节的话，效果就会有质的不同。一个问题提出来后，有学生讲错了是很正常的，关键是要让这个学生和其他同学明白错在什么地方，为什么会错，如何改正。要解决这个问题必须要花时间的，我甚至认为宁可放弃一些“问题”，也必须强化“辨析”三、培养分析问题的本领初中生对问题的讨论笼统者居多，阐述理由的少，原因有二：1、可能对问题的认识还不够深透，理解上还有所欠缺；2、尚不知道把一个中心话题分成几方面来说，缺少分析整合的本领。比如读过背影说它好，好在哪呢？回答是构思、语言之类。如果再问语言好在哪呢？就很难说出一二三条了。就算能说出一二三条来，也往往是重复居多，彼此交叉，难以形成逻辑上的层进关系或并列关系。进

4、行研究性学习，尤其是要选定一个确定的问题写研究小论文，缺少分析的本领，肯定是不行的，因为研究性学习最基本素质就是分析。那么如何培养学生分析问题的本领呢？我觉得可以做两件事。第一件事是着眼于抓单项问题的分解训练，因为单项问题不等同于一个课题，它是具体可感的，切入口又小，只要用一二句话回答即可。这样的问题仍有分解的可能吗？答案是肯定的，其实只要紧紧抓住“回答语言”中几个不同要素就可以展开。比如朱自清的散文春中写雨“像牛毛，像花针，密密地斜织着”，问学生：这句话写得好不好，好在哪里？学生说“好在形象生动”。对不对呢？又对又不对。对，是因为“形象生动”的确可以概括这句话的特点；不对，是因为朱自清用生动

5、的比喻和具体可感的动词把形象生动的春雨写得如在眼前，而你分析时却用“形象生动”这样不具体的概括语把可摸可触可视的“形象”推远了。自然，这样的回答不叫分析，过于笼统。恰当的分析最好从四方面入手；像牛毛，像花针­写雨丝形态；密密的斜织着写眼前一片雨丝的状态；斜写风微；织写雨的动态。这样引导析句，可能琐屑了些，但对学生明了分析的套路，养成分析的习惯是很有效果的。也许有人会说，这是读书读得细的结果，其实不仅仅是读得细，而是思考得更细。如果没有严密精细的思考习惯，读书是读不细的。第二件事是抓思考综合问题的思路指导。比如读我的老师，如果要研究一个问题：本文在材料的选用上有什么特点？多数人肯定回答

6、详略得当。因为这完全可以从课文所写几件事的篇幅上看出来，比如写教诗、尝蜂蜜等，略；写帮助“我”，排除学生间的纠纷，详。想到这一步时，可能还是没有摸准作者的用意。只要反过来问：详写教诗、尝蜂蜜，可以吗？学生也许就答不上来了。至此，我为学生指点了思路：从篇幅长短上看，这是一条思路；从归纳的材料内容上看，这是第二条路（写教诗，是知识传授；写尝蜂蜜，既是教知识，更是写师生平等；写排除纠纷，则是人格尊重和爱的教育）；其实还有一条路，即紧紧围绕感情主线选材。全文的感情主线是怀念之情，为什么对“排除纠纷”一事叙述详细？是因为这件事占据了作者当时整个心灵，震撼了作者的心。这样一来，学生就可以列出自己所研究的论述题的要点了：详与略，文字上表现为一浓墨一概括。详与略，内容上表现为既全面写了教师的教育特点，又不忽略重点。详与略，感情表达上的表现就是把最“难忘”的事情突凸出来。平时教师聚在一起，常感慨学生写文章写不具体，究其原因不是技巧问题，而是思路问题，导致说不具体，也写不详细。笔者一直主张，语文课还是须带有理性思辨的色彩，只有这样才能满足学生的心理需求和能力发展需要。学会分析，就是学会