让学生腾起“会”的翅膀

1、让学生腾起“会”的翅膀浅谈小学低年级数学教学中的“四会”榆林市横山县横山镇中心小学 王晓敏 “不好的教师是向学生传授知识，好的教师是让学生去体验发现真理获取知识。”教学中，我们必须面向全体学生，关注每个学生的成长，在做到知识传授的同时，更应该重视引导学生去观察、思考、发现真理，并尽量展示学生思维的全过程，让学生通过自主探索、合作交流等活动，在亲身体验中学会学习，在体验中领悟，从而达到培养各种能力的目的，让他们真正腾起“会”的翅膀。 一、引导观察，使学生会看 北师大版小学数学新教材在编排上以无数形式新颖、内容生动的插图为主，将学生带人丰富多彩的数学世界。教学时，我充分发挥教材的这一优势，调动学生

2、的双眼，放手让学生去看，让学生从想看到爱看，最后达到会看。针对低年级学生观察粗(不细致)、乱(无顺序)、杂(无重点)的特点，我在引导学生观察时，分三步走：即初看时，知目标；复看时，明目标；再看时，定目标，循序渐进，逐步深入。如在“10以内的连加、连减、加减混合”这一课中，教材创设了“乘车”这一有趣的生活情境，在教学时，我这样引导学生去观察：首先提出“图上画的是什么地方，有些什么人?”这一问题，学生回答是“图上画的是公共汽车站，还停了一辆大客车。”“车上有两人，一位是司机；一位是售票员(根据生活经验猜测的)。”“还有阿姨、小学生来乘车。”通过议论，让学生大致了解了图意。接着我又适时提出“你能把他

3、们分成几部分呢?”引导学生进入观察的第二步，学生在观察中得出：“车上有2人，1人正上车，4人往前跑。”“车上有2人，要上车的有4位小学生，1位阿姨。”“车上有2人，要上车的有3位男生，2位女生。”到这里，学生将观察到的进行了思考、分析，把图中的内容进行了归类。最后我又追问“事情结果会怎样呢?你想到了什么数学问题吗?学生争先恐后地回答：“结果他们都上了车，车开走了。”这时学生可以提出较完整的一道加法的数学问题。从而很自然地得出算式，2+1+4，或241，或232。这样，前两步先静态观察，了解画面上的主要事物，再动态观察，将静止的画面发展下去，让画面动起来，活起来，从而发现数学问题，培养了学生有序

4、的观察能力。 二、放飞思维，使学生会想 儿童是最富有想象力的，他们的内心世界千奇百怪，色彩斑斓，由于他们的个性差异，根据同一问题所想象出的情景及解答方案往往各具特色。我在教学中力求做到放飞学生的思维，让他们敢想、爱想、善想，并尽可能想出新颖的问题，让他们的思维向多方面、多层次扩散。比如，在教学“6、7的加减法时”，根据小老鼠背土豆这一有趣的场景，我充分发挥学生的想象力，给他们自由想象的空间，随后提问：“小老鼠在回家的途中可能会发生什么事呢?”同学们展开想象的翅膀，做出种种精彩的猜测：有的说，小老鼠到家后，袋子里可能只剩下一个土豆了；也有的说，小老鼠发现土豆都漏掉了，又都找了回来；有的说，小老鼠

5、的土豆是偷的，在路上被叔叔发现了，它把土豆还给了叔叔，还知道自己错了很后悔；有的说，小老鼠在路上遇见了猫，让猫给抓走了多么瑰丽的想象啊，创造有时就产生于这些奇思妙想。事实证明，高质量的联想，总能赋予学生无比火热的创造激情，激励他们不断地去学习、去创造。 展开学生想象的翅膀，让学生大胆地去想，让他们边看边想、边听边想、边做边想，引导他们学会深思，学会动脑和用脑。让他们的思维活动贯穿在学生的各种学习活动中，促进思维向纵深方向发展，从而来拓展学生的发散性思维。 三、营造氛围，使学生会说 低年级儿童好胜性强，有强烈的表现欲，他们迫切希望得到老师的赞许，让同学都发现自己的价值。虽然他们的话语还很稚嫩，言

6、词还尚肤浅，但是他们仍愿意把自己看到的、想到的一切都说出来。于是我就在教学中努力解放学生的嘴巴，让学生敢说、爱说、喜说，初步学会表达。如：在教学“两位数加法(非整十数)”的时候，先放一段优美动听的儿歌：“小白兔，白又白”继而发问：“这首歌大家热悉吗?今天小白兔和小灰兔要进行一场拔萝卜比赛，我们一起去看看好吗?(出示主题画)，现在我们来到了萝卜地，这就是比赛的现场。从现场，你获得了什么信息?”以激发学生说的兴趣，鼓励学生大胆地说出图上内容，说出了两只小兔它们的对话内容，在得出算式“36+23”的时候，我不急于教给学生算法，而是通过小组讨论的形式，让人人动口，说出自己的想法，在组内交流后，再将合理

7、的算法说给老师和同学们听，尽量说得清楚、完整。这个同学如果说得不完整，其他同学可自由补充，出现错误，其他同学可帮助纠正，从而创设了一个民主、平等、和谐的说话氛围。这样学生不仅学会了表达自己的观点，还学会了倾听别人说话，养成了良好的说话习惯。在同学们得出拨计算器、口算、竖式算等方法的时候，我又发动学生讨论哪种方法更好些?为什么?同学们有的说拨计算器方法好，最准确，但是携带麻烦，拨时慢了点；有的说，口算最好，速度快，但是有可能出现错误；有的说竖式算得好，又快又准确，不过要注意数位对齐，又费点稿纸他们在争辩中说各自算法的优缺点，也就能在计算时针对实际情况，选择合适的算法。在课结束的时候，我让学生自己

8、总结出本节课学会了什么?同学们争先恐后地抢着说，热情很高，不仅说出了这节课所学的全部知识点，还体验到了求得新知的喜悦，这样，学生的“说”就贯穿了整节课的始终，不仅突出了学生的主体地位，而且培养了学生的表达能力，也让他们学会了自主学习。四、动手实践，使学生学会做 皮亚杰说过：“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。”深入学生学习之中，动作就是操作，操作是可帮助学生理解、掌握数学知识和发展思维的一种重要手段，这样可培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动中，能使学生多思考、多实践、多表达，能更多体验到成功的喜悦，激发学习兴趣，在很大

9、程度上弥补了由于小学生年龄小，理解能力差，有意注意不持久、易分心等缺点造成的缺憾。新教材在内容的安排上就比较强调学生动手操作能力。所以我在教学中，多让他们亲自动手做一做、比一比、量一量、拼一拼、摆一摆、圈一圈、画一画、连一连，接受来自视觉、触觉、运动觉等多种信息，摄取大量的感性材料，在此基础上建立较完善、明晰的事物表象。 例如，在教学“观察物体”这一课时，为了让学生理解从不同角度观察事物所看到的形状可能不同。我站在学生座位中间，让学生把看到的“我”画下来，学生感到非常新鲜、好奇，都兴致勃勃地动手画了起来。几分钟后，我选择不同角度的学生作品在黑板上展示出来：有的画出了五官和四肢齐全；有的只画出了

10、一只耳朵和一只手一只脚；有的画出了几个大小不同的圆圈，像人体结构那样连在一起虽然画出的“我”是丑态百出、残缺不全，使我哭笑不得，但学生很兴奋，我抓住时机，一边用赞美的口气夸他们画得真像，一边引他们继续进入情境：“为什么一个我会有这么多种不同的形状呢?”一石激起千层浪，学生的话匣子又打开了，滔滔不绝地说个没完。随后，我从中收集他们反馈的信息，再进行归纳整理，让他们真正体验到了从不同角度观察物体会产生不同形状的道理。 又如在教学“统计”内容时，我鼓励学生分组实际调查、制作统计图，不仅让学生掌握了统计方法，增强了统计意识，而且提高了学生课堂上的合作学习、共同交流的能力。由此可见，通过这些操作活动，可调动学生学习的主动性获得的直接经验在头脑中留下的印象异常深刻。 总之，“人的内心有一种根深蒂固的需求，总感到自己