教师专业发展题型版

1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流教师专业发展题型版.精品文档.教师专业发展考试知识要点 背完保90分以上1、 选择题基本知识范围 11966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出关于教师地位的建议，首次以官方文件形式对教师专业化作出说明。2 班杜拉最早提出“自我效能”（self efficacy）的概念。  （人们一般把教师对自己影响学生行为和学习学业成绩之间的主观判断称为教师的教学效能感。）     3 从经济收入看，当今世界各国中小学教师位于社会阶层的中下层，不过，西方国

2、家的学者一般把中小学教师看作中产阶级。中小学教师职业声望位于社会阶层的中上层。 4 文化资本：由法国社会学家布迪厄首先提出的。5. 教师专业知识中的核心内容是学科知识和教学类知识在舒尔曼看来，教师专业知识结构包括七个方面（选择）： 1)学科内容知识 2)教学法-内容知识 3)课程知识 4)一般教学法 5)学生及其特点的知识 6)教育情境的知识 7)有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识6 教师教育信念的特征（选择）：个体性，情感性，意志性，道德性。7 专家型教师信念系统特征的是整合性 、反思性、有效性 8. 教师实践智慧的特征（选择）：具体性、综合性、缄默性、

3、个体性。9教师成就动机是指教师认为自己从事的工作重要而有价值，愿意认真地去完成，并欲达到既定目标或某种理想境界的一种内在推动力。  10叙事研究作为质的研究的一个表现形式，经过不断的发展、演变，在社会科学研究领域受到关注。    11以中小学为本的教师培训首先产生于英国 12把教师知识结构分为学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、教学法-内容知识、学生及其特点知识、教育情境知识和教育宗旨、目的、价值等七个方面的学者是舒尔曼 13 教师教育信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想

4、、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。 14师徒制教学起源于技艺学习的经验，是最早的教育形式之一。 15首次以官方文件形式对教师专业化做出说明的文件是关于教师地位的建议。 16.教师教育信念的特征：情感性、意志性、道德性。 17 以中小学为本的教师教育模式肇始于“见习生制”。  18 教师籍以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维能力的理性是“认知理性”19 教师专业发展学校最早产生于美国。 二、名词解释（每小题6分，共30分） 1 教师专业发展：教师专业发展指教师不断提升自己的专业意识

5、，不断接受新知识、提高专业能力的过程。在这一过程中，教师通过不断的反思、探究，建构新知识，增长专业技能，培育专业情意，拥有专业自主，具备专业发展意识，从而达至专业成熟的境界。 2.文化资本：由法国社会学家布迪厄首先提出的。泛指任何与文化及文化活动有关的有形及无形资产，比如词语能力、一般的文化意识、审美偏好、关于教育体系的信息以及教育文凭等。3学生社会化：学生社会化意味着教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必须的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。4.教师理性：即为教师在其具体的专业教育教学生活中持有

6、的生存态度、思考方式乃至生活方式，具体表现在教师教育教学的本体理性、认知理性、价值理性和实践理性四个方面。1）本体理性：教师持有的对教育教学本质和规律持续的思考和追问的理性。两个基本特征是预设性和过程性。 （2）认知理性：是教师藉以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维能力，是教师对教育教学的一种独特的认识能力和认知手段，最终意义是达到对教育教学因果必然性联系的反映。 （3）价值理性：教师着重从道德原则、伦理规范、信念理想、道义责任、正义真理、公平至善等方面对教育教学及其自身进行厘定。 （4）实践理性：教师在明了教育教学的目的后，采用一定的方式方法去行动。5教师教育信

7、念：教师教育信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。 它是教师专业素质的核心要素之一。6教师实践智慧：教师实践智慧是指教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。  7教师文化：教师文化是指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。教师文化反映了教师群体的共识，内化在教师的行为和人造物品中，并传递给学校各成员。 教师社会化是指教师在学校系统中学习和内化专业行

8、为规范、准则而胜任社会所期待的角色（4分），并承担起相应的责任和义务的过程（1分）。 8教师职业道德：教师职业道德是教师在社会和教育环境的影响下，在自己的教育教学实践过程中，通过自我体检、修炼和内化所形成的品质，是教师满足生存需要、成长需要和实现自我价值的必要条件。 9教师职业发展动机：教师职业发展动机是教师在自我调节的作用下，使自身的内在要求与外在诱因相协调，从而激发、维持职业行为的心理状态和意愿。 10学校氛围：学校氛围是一所学校内部所形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境。它蕴含着一定的价值取向、思想信念、道德风尚

9、、工作和学习作风、集体舆论等精神因素，体现出一所学校的独特风格或个性，展现了一所学校与其他学校不同的精神风貌。 11.信念：是教师自己确认并信奉的有关人、自然和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。 12.教师社会化：是指教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色，并承担起相应的责任和义务的过程。  三、简答题（每小题10分，共40分。） 1.简述教师专业发展与教师专业化的区别。(重点几乎年年考) （1）教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专家型教师的

10、过程，强调立足于教师内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善。 （2）教师专业化主要是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。 2教师在社会和学生发展中起何作用？ （1）教师以社会赋予的合法权力分配文化资本；  （2）教师以学校教育代理人身份促进学生社会化； （3）教师以权威者角色引领学生职业取向； （4）教师以引导者身份促进学生全面发展。 3.教师理性（重点）：即为教师在其具体的教育教学专业生活中持有的生存态度、思考方式乃至生活方式，具体表现为教师

11、教育教学的本体理性、认知理性、价值理性和实践理性四个方面。 （1）本体理性：教师持有的对教育教学本质和规律持续的思考和追问的理性。两个基本特征是预设性和过程性。 （2）认知理性：是教师藉以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维能力，是教师对教育教学的一种独特的认识能力和认知手段，最终意义是达到对教育教学因果必然性联系的反映。 （3）价值理性：教师着重从道德原则、伦理规范、信念理想、道义责任、正义真理、公平至善等方面对教育教学及其自身进行厘定。 （4）实践理性：教师在明了教育教学的目的后，采用一定的方式方法去行动。3.教师专业知识是教师教学的理智基础，是保证教师有效教学

12、最重要的因素，而教师的专业性也体现在专业知识与专业技术的熟练程度上。在舒尔曼看来，教师专业知识结构包括七个方面（选择）：1)学科内容知识 2)教学法-内容知识3)课程知识 4)一般教学法 5)学生及其特点的知识 6)教育情境的知识7)有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识4教师实践智慧（名词解释）：是指教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。 1.教师实践智慧的特征（选择）：具体性、综合性、缄默性、个体性。 2.教师实践智慧的类型（简答）：1)施行课堂教学的实践智慧

13、2)促进学生全面发展的实践智慧3)处理偶发事件的实践智慧4)优化人际关系的实践智慧 3.教师实践智慧的形成（学姐版重点）：（一）求知教师实践智慧形成的基础（二）反思教师实践智慧形成的关键（三）合作教师实践智慧形成的保证5简述中小学教师职业道德规范的主要内容。 （很重要简答的最后一题）（1）爱国守法（2）爱岗敬业（3）关爱学生（4）教书育人。（5）为人师表（6）终身学习 6简述自我评价对教师发展成长的价值。 （1）自我评价有利于教师的角色内化； （2）自我评价有利于激发教师发展的内在动机； （3）教师的自我评价有助于增进教师的自我意识和自主发展；

14、 （4）自我评价能够促进教师把握人生价值选择，进行自我塑造； （5） 自我评价有利于加强学校的民主气氛，增强教师的主人翁意识，也为教师创造平等的对话和发表个人见解的机会，密切校方与教师的关系，从而促进教师心态和学校氛围的相互适应和融合，有利于教师专业发展和学校教学质量的逐步提高。 7课例研究的实施程序是什么？  （1）确定目标集体研讨（2）实施授课，观摩记录（3）集体反思，行为跟进（4）总结经验，分项成果。8以中小学为本的教师教育模式主要存在哪些问题？ （1）如何保证职前教师培养质量；（2分） （2） 中小学如何与高等教育机

15、构进行有效沟通；（2分） （3） 实习生的成长是否就是适应中小学的教学生活；（1分） （4）实习生应该在教学实践中学会什么。（1分）9.大学与中小学合作教师教育模式存在的问题：首先，只有部分教师参与的合作模式难以实现教师的持续发展；其次，大学与中小学两种不同制度文化之间的层级差异和长期隔离，为PDS有关人员的角色转变造成困难；第三，中小学教师承担更多的角色是否会影响教学质量。 10.大学本位教师教育模式所存在的问题主要有哪些？ （1） 大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识； （2）大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些什么；&#

16、160;（3） 大学教育实习为促进师范生（预备教师）的成长发挥什么样的作用。 专业与职业的区别（论述）：一般不考，还是要背1.专业以科学的、非同寻常的深奥知识为基础，并拥有高度的理智性的复杂技能；而一般职业无需以高深理论作为基础，也不需要专门的技术。2.专业技能的获得需要接受长期的专业化训练，一般以是否接受过高等专门教育为标志；而职业主要通过个人日常体验或个人经验总结即可胜任。3.专业通常会提供一种独特、明确、必要的社会服务与奉献，专业人员在自主范围内对自己的行为与判断负责，以高质量的服务取得高报酬，并具有较高的职业声望和社会地位；而普通职业的从业人员仅仅把工作当作是一种谋生手段，在

17、社会职业声望中处于中下层。4.专业具有高度的专业自律性，享有有效的专业自治权，形成坚强的专业团体，遵守共同的专业伦理规范；而一般职业大多缺乏这些特征。5.专业需要不断地面对变化或改革，因而专业人员需要不断进修、学习和再培训，创业性是专业活动的基本特征，也是专业与职业的重要区别之一。一 论述初任教师专业发展遇到的问题及应对策略 三大问题：1. 由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实（初任教师受到“现实的冲击”，教学理想受挫，由于缺乏经验等原因，在复杂多变的教育实践情境中，显得无力，无助和无奈）2. 由实践知识和智慧的缺乏到教学应对策略的探求（教学中的许多问题仅仅依靠预备阶段所掌

18、握的理论知识和教学技能是难以解决的，在课堂教学中，依据理论规则处理问题缺乏针对性和灵活性，他们遇到的问题有：教材不熟，重难点把握不准；教法不灵活，难以调动学生的学习兴趣和积极性；教学管理能力差，难以维持课堂秩序；不能与学生进行有效的交流、沟通；不了解学生的学习状况和学习需求；对学生提出的疑难问题难以解答；不能妥善处理课堂偶发事件；教学材料匮乏；难以处理与同事的关系；教学设施简陋；教学语言不流利，有时出现口误；板书不规范等）3.由单纯的学生身份转向多重的教师角色（过去的身份主要是学生，可能更多的是受到家庭和学校的“照料”和“诱导”，现在是教师，要承担管理者、激发者、交流者、组织者、咨询者等角色，

19、并受到学校组织的“管理”和“改造”，这就要求他们在不同的情景中扮演不同的角色，采取不同的行为，初任教师往往会存在很多方面的不适应） 三大策略：1. 主动向有经验，成熟，资深的优秀教师学习2. 在教学过程中不断地进行自我反思（反思是对自己的行为或思想的重新思维过程，在教学实践中，就是教师自觉地把自己的教学实践作为认识和研究的对象，对自己的教育理念、知识技能、教学行为等进行重新思考和总结，从而实现对现状的超越。通过内省和对各种教育实践问题的追问唤起自身发展的自我觉知。）3. 在教育教学实践中不断地探索、修正  论述师徒制教学的实施及其对初任教师发展的影响  （论述最后一个大题，尽量背多点