小学英语阅读初探

1、小学英语阅读教学初探作为语言学习的一项主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。国家英语课程标准在语言技能目标和基本学习策略方面都对小学生提出了明确的阅读要求。但是，长期以来，广大小学英语教师对英语阅读教学的研究和实践一直不够重视，学生的阅读潜能也没有得到很好的挖掘。学生阅读能力低下已经成为影响小学英语教学质量、制约学生英语发展的一个重要因素。王笃勤在其英语教学策略论中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此，探索小学英语阅读教学的策略，提高英语教学的实效，应该引起广大小学英语教师的思考和关注。结合从事英语教学仅五年的日常探索和教学实践对小学英语阅读教学有

2、了一个初步的、浅显地探索。希望更多有经验的老师给予指导和纠正。一、提升阅读兴趣，贴近学生生活兴趣是最好的老师，小学英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。实践表明，阅读能力直接受到阅读兴趣的影响.阅读兴趣越高，阅读动机越强。教师的任务就是激发孩子的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。1、 激发兴趣首先，教师要采用恰当的材料激发学生的阅读兴趣。良好的开端是成功的一半。材料的选择的成功与否直接影响着阅读教学的效果。现在的小学英语阅读题材广泛，体裁多样，教师在教学过程中可以根据不同的阅读材料，开展恰当的新课导入，以便激发学生的阅

3、读兴趣。阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，其选材标准应以趣味性为主，并且贴近生活，以激发学生的阅读兴趣，因为”兴趣是第二语言学习中最最重要的因素”。我们知道，兴趣需要动力来维持。教育心理学家认为，人有追求知识的需要，这种认知需要成为学习活动的重要动力。我们曾选择过一篇名为Fly Soup的阅读材料给学生阅读,它就具有很强的趣味性, 苍蝇和汤之间的故事把学生深深地吸引住了。另外，在众多的精选阅读材料中，有学生们喜欢的动物故事，The donkey and the salt, Two friends and a bear ;有常识性的小短文， Roses, Be healthy;

4、有诙谐有趣的小幽默，The French student;有发生在他们周围的事情，A naughty bog, A letter, A birthday present;也有发生在以前，能让他们了解过去的人和事的小笑话, To be modest, A big orange and a gold cup等等。各式各样的，内容丰富多彩的文章，只要学生们有兴趣去阅读，都可以激发学生的阅读欲望。2、 保持兴趣其次，教师要设计灵活多样的阅读形式，以保持学生的兴趣。小学生年纪小，有意注意保持时间短，对事物的兴趣持续时间也比较短。在成功地选择材料后，如果教师不注意设计灵活多样的阅读形式以保持学生的阅读兴趣

5、，成功的选择阅读材料也就只是“昙花一现”。例如，在教学新版英语六年级下册“ Save Our Planet ”一课时，教师在导入之后可以设计几个阅读形式：观察图片，回答老师提出的指导性问题；出示问题，快速浏览以了解文章大意；再次阅读，完成表格以捕捉具体信息。学生们在层层递进的阅读活动中思想高度集中，迎接一个又一个的 挑战。在整个阅读过程中，还可播放一段有关环保的音乐短片，以营造轻松的氛围。由此，学生的阅读兴趣得以充分保持，为完成阅读任务奠定了基础。3、 升华兴趣最后，教师要创设丰富的展示平台，升华学生的阅读兴趣。每个人都渴望有所成就，渴望受人重视和关注。这种想法同样体现在小学生身上，他们希望自

6、己的点滴成功能够引起老师和同学们的表扬、同学的赞许时，他们就会产生成功感，信心倍增，而努力更上一层楼。教师要充分抓住学生的这一心理特点，创设各种平台，让学生充分展示自己的阅读成果和收获。比如，我们鼓励学生订阅21世纪小学生英语报等英文报刊，让学生准备一本“英语采蜜本”，定期进行英语阅读的摘抄；班级墙报栏设置“英语读书明星榜”，让学生将自己阅读过的英语书登记在“明星榜”上，定期评出英语读书明星；利用每节课的值日报告时间，安排“Story Time ”、“Daily News”、“ Fun Time”等栏目，让学生利用课前的两三分钟介绍自己阅读的英语故事、新闻、笑话等；在班级设置英文“班级寄语”，

7、鼓励学生收集英语名人名言，抄到班级寄语栏里，并由他当小老师在课前领读。所有这一切都让学生们达到了“我阅读，我快乐！”、“我能读，我骄傲！”的境界。阅读成了学生们内在需求。如果有一天，在学完Helen Keller一课以后，当你听到全班同学在某位同学的带领下大声朗读“Face to the light, youll never see the shadow.”（只要面对阳光，你就永远见不到阴影。）时，千万不要惊讶，那是学生们在朗读海伦?凯勒的名句呢！二、采用有效策略，培养阅读能力1、 泛读与精度结合阅读课常被称作为泛读课，顾名思义，泛既是广的意思，其宗旨就是让学生进行大量广泛地阅读。要提高学生的

8、阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。这并不是教师在课堂里所能解决的。因为，阅读能力的培养是一个任重道远的过程。对于小学高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的。阅读以理解为目的，推理是理解的核心。要培养学生正确理解语篇的能力，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。教师应该做到精泛结合，使之互为补充，最大限度地提高阅读课的效率。在阅读教学的课堂上,我们对词汇和句型的适度教学能帮助学

9、生更好地理解,这对于小学生来说是不可或缺的一个学习环节。其实在低段三年级也可以培养学生处理对话的精读和泛读。例如在新版小学英语三年级下册每单元的最后一课都有“Fun Story”，每次跟读前，我都会提示学生，故事前的问候语和结束语可以粗略地听、记，但故事中的细节，就要认真听读、详细记录。例如年龄、数量、时间等。这些个小任务的设置，其实就是在无形中培养学生精读和泛读的能力，对以后高年段学习奠定良好的基础。2、 课内阅读与课外阅读结合成功的英语教学依赖大量的语言输入和语言实践。没有足够的语言输入和语言实践，是不可能学好语言的。然而，在多年的教学实践中，我们感到小学生接触和使用语言的时空受到了一定的

10、限制。国家英语课程标准提出：“要组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习，拓宽学生学习和运用英语的渠道。”因此，开展课外英语阅读活动，为学生提供大量接触英语的机会，对增强他们的语感，丰富他们的知识，帮助他们了解西方文化差异，进而提高他们的英语阅读能力，起着十分重要的作用。但是，小学生词汇量小，语法又不是很了解，阅读能力毕竟有限。因此，阅读材料不能过分超越他们的实际阅读能力，其背景知识也应为小学生所能接受。否则，阅读效果肯定无法令人满意。把英语阅读和校园活动相结合，效果会好得多。比如，六月是我校“校园读书节”，整个校园弥漫着浓浓的书香气息。此时，英语教材的内容恰恰都是一些介绍古今中外名人的故事

11、。教师可以结合“校园读书节”，开展“读好书，与伟人交朋友”的英语课外阅读活动，让学生课后阅读名人的故事，并将阅读制作成为“The Great Man I Know”的专栏。教师可以安排学生个人阅读，也可以小组为单位组织学生集体阅读某一名人的故事。这一切都为学生提供了自主学习、合作交流的机会和充分表现自我的空间。不难想象，当孩子们看到自己的作品登上了年级墙报时，内心该是多么骄傲和自豪啊！3、 阅读与“说”、“写”技能结合语言学家的研究表明，儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约的、相互促进的。任何一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，

12、最终应该形成语言输出。否则，阅读便毫无意义可言。“说”和“写”是语言输出的主要形式。在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说，以读促写”。比如，学习A Visit to UN 一课时，教师可以在“读后活动”中设计如下练习：Read the following passage, its about what a Chinese pupil wants to do in the UN, what about you? What do you want to do? Tell your partners, and write them down.考虑到学生的语言能力和知识

13、水平，此类练习的难度不能定得太高，否则会让学生望而却步。上述读写训练，因为有了前面的阅读输入，又有范例可以仿写，学生必然“有话可说”。三、丰富教学形式，促进学生发展1、 词语积累阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，我们就得学会积累词语。课堂上的识记是必不可少的，在课后阅读时，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，当然是查词典了，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时不费力，效果却会意想不到的好。反复的记忆，词汇量能增加得很快。2、 任务教学阅读时把

14、给学生的任务细节化，任务越细，学生参与的机会也越多。例如，阅读材料为新版小学英语六年级下册11课有关植树节内容，任务设计：让学生阅读后，把关键词按植树的顺序表达出来。学生参与了积极的讨论，也对阅读充满了期待，希望自己说得结果得到证实。3、 整体理解我们自己在阅读时常有这样的情况：句子都能看懂，但读完后对阅读材料印象却不深，这就牵涉到对阅读材料内容和框架结构的整体理解。学生也会遇上此类的问题。那如何学会对阅读材料的整体理解呢？首先，要重视阅读材料的题目和首句。题目就是阅读材料的主题，阅读材料的内容就是环绕主题展开。首句是阅读材料的导入，点明阅读材料的时间、地点、意图，背景等，也是不容忽视的。而且

15、，我们在阅读时要养成这样一个习惯：见了阅读材料的题目，要停顿一下，想一想，猜一猜，这篇阅读材料大概写什么，然后你便会饶有兴趣地读下去。接着在往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句，并用心记往，在读完全文时清晰地将全文的主要内容像看电影似的一幅一幅地印在脑中，记忆很深既把握住了全文的主要内容、论点、论据，又学会了作者的逻辑推理的方法技巧及整篇阅读材料的框架结构，而这是写阅读材料最重要的，也就是阅读材料的构思。4、 提问互动从教育学普遍原则的观点出发，提问是检测理解与否的主要方式之一。提问可以是单向的，它也可以是双向的。它可以是教师与学生之间的，亦或是学生和学生之间的。 提问可按目标分阶段进行。

16、一般可分三个阶段：读前提问、读中提问和读后提问。读前提问的原则是围绕主题提出一些发散性问题，一般以“wh”问题为主，最大限度地激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求，这是学习动机的一个主要驱动力。读后提问将学生的理解引向高级阶段，即在获取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。5、 诵读结合阅读材料的理解是一个相对枯燥的过程，适度的，声情并茂的朗读和背诵可以激发小学生的阅读兴趣，当然，在他们听和读之中，英语语感得到了培养。另外，部分内容和角色对话的重点朗读能使学生身临其境感受，从而加深对内容的理解。复述和背诵，可以锻炼学生运用自己所学的英语语言，进行分析、归类和总结。充分调动学生的学习参与性，主动性和创造性。当我们在阅读新版小学英语四年级下册第24课时，学生分角色朗读不同人物的不同的话语，有的惊讶诧异、有的疑惑不解、有的怒气冲天、更有的得意洋