小学语文单元整组作业设计和评价的实践研究

1、小学语文单元整组作业设计和评价的实践研究课题研究方案已有 1355 次阅读2011-10-11 20:55 |个人分类:研究课题|系统分类:教育 一、课题的现实背景及意义浙江省小学语文教学建议第12条指出：阅读教学应遵循阅读的双向心理过程，从整体到部分，再回到整体。先初读，理解课文主要内容和思路；再细读，品味语言特色；最后内化、升华，练习、运用。要注意课文内容的内在联系，防止肢解课文或离开课文搞孤立的语言训练。课文背景资料和课外延伸拓展要适时、适量、适度，内容应与课文有密切关联。在坚持集体备课的基础上，尽可能做到单元整组教学，提高阅读教学实效。浙江省小学语文教学建议倡导“单元整组教学”，与依课

2、次逐一平力教学活动相比，有许多优势：有利于培养整体感知和整体把握的能力；有利于开发课程资源，培养语文实践能力；有利于尊重儿童身心发展特点，培养恒久的学习兴趣；有利于举一反三、触类旁通能力的培养，以适应知识更新快的时代特点，为迎接高信息社会的到来做准备；有利于识字巩固率和识字能力的不断提升；有利于形成积极的情感、态度、价值观，逐渐养成良好的行为习惯。总之，“单元整组教学”为学生主动学习、合作学习、探究性学习，提供了更多的余地和空间，为学生从模仿着学到创造性地学、从单一认知到多元思维创造了更多有利的条件。基于此，我们提出了“小学语文单元整组作业设计和评价的实践”， 通过此课题的研究，构建智慧高效语

3、文课堂，提升学生的语文学习素养。二、定义及涵义“单元整组作业设计”，是教师从小学语文自然单元整体入手，以学生发展为本，坚持整体性，层次性，自主性，开放性，灵活性的原则，设计有效性的课前、课中、课后作业。“单元整组作业的评价”，开展多元作业评价，变脸评价方式，促使学生自主有效学习，是学生、教师、家长对作业进行的反馈、评价。三、同类课题研究的综述温州市实验小学倡导的“单元小套餐”，内容包括课前与课后、单元综合中的小调查，写一写、说一说、找一找等方面。“小调查（收集资料）”依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，学习收集有助于语文学习的信息资料，让孩子通过与大量的语文材料（如图片、文

4、字、他人语言、环境等）直接接触，开阔视野，积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。“写一写”，遵循“得法课内、得利课外、受益终身”的原则，结合课文片段进行扩写和仿写，为学生的日记积累素材。另外，学生可按照自己的学习情况选“吃”A套餐和B套餐，还可以和老师、家长商量，根据自己的情况修改“单元小套餐”。崔峦老师这样评价市实验小学“单元小套餐”：“单元小套餐”，使学生对本单元每一课的语文学习目标及整个单元的学习目标一目了然，对课前、课后做些什么，单元检测些什么清清楚楚。这一设计，既能体现了教学目标，又体现了学习过程、方法，还体现了评价与奖励。具有多种功能，且不难操作。紧扣教材，又

5、不囿于教材。课前引导学生观察，参观、调查，搜集资料等，为学习做好准备，课后引导学生开展阅读、练笔、实践活动，适度拓展延伸，体现倡导的自主学习，开发资源，加强与生活联系等理念。重视引导学生联系课文学习，联系现实生活写日记，符合年级要求，有利于写日记良好习惯的培养，坚持下去，学生必将大面积收益。桐庐县第一实验小学教育集团关于基于学生学习的语文课堂作业设计与实施经验中明显指出：小学语文课堂作业的设计应回归到作业设计的“原点”，深入研究完成作业的对象学生，站在学生的角度思考：学生喜欢这项作业吗，会带着怎样的情感去做？学生能完成这项作业吗，他们的作业起点是什么？学生有必要去做这项作业吗，作业背后对学生的

6、语文学习有什么意义？所有的一切都指向学生的发展，课堂作业的“设计”是为学生的“学”服务的。潘云群老师小学语文六年级上册第五单元“初识鲁迅”单元整组综合性作业设计，分别设计了 “巧手献智”和“畅游书海”两个层面的作业。作业设计一：巧手献智。读一读，记一记“资料袋”，如果我们为鲁迅先生这位文学大师设计一张名片，名片上可以有哪些内容？请你献智献艺为鲁迅先生设计一张精美的名片。这样设计的意图：“初识鲁迅”首先从了解鲁迅的生平、著作开始，为了让学生对这一知识点加深印象，用动手操作，提笔书写的方式，寓教于乐。作业设计二：“畅游书海”。鲁迅的文学成就举世瞩目，作为新时代的少年有责任去传承这份民族文化的瑰宝。

7、请选择一部鲁迅文学作品认真阅读并完成下列作业：摘录书中触动你心灵的语句，联系时代背景写下你的感受，说说你阅读鲁迅作品的困惑。这样的设计意图：阅读鲁迅作品是认识鲁迅，走进鲁迅内心触摸鲁迅情感的主要途径，通过摘录语句，抒发感受来反馈学生的收获，内化学生的认识，锤炼学生的思想，同时训练其语言文字。潘云群老师单元整组综合性作业设计，让学生在动手操作、生活实践的过程中有效地学习语言，运用语言。温州市实验小学倡导的“单元小套餐”, 桐庐县潘云群老师小学语文六年级上册第五单元“初识鲁迅”单元整组综合性作业设计等成果，一是更明确了本课题实践研究的意义深远，二是为本课题的实施提供了理论和实践上的指导。四、课题研

8、究目标、内容及预期研究成果（一）课题研究目标1.基于单元整组的整体性特点，构建“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的单元整组作业设计的知识、能力、情感等方面专题有效性作业设计。2.作业设计具有整体性、典型性、实践性、情趣性、开放性和创造性。从课内到课外，从已知到未知延伸，合理设计作业，形成开放的作业形态。3.树立“以学生为本，新颖多样、面向全体、学以致用”的语文作业观，力求听、说、读、写相结合的形式。4.通过科学实践探索，使学生学会自主学习、自主探究，在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高自身能力，促进学生自主学习能力的发展。（二）课题研究内容1.探索作业的有效性，挖掘单元整组作业设计

9、的专题知识点，精心设计 “课前、课中、课后”作业，让学生在快乐作业中学习知识。2.以学生发展为本，尊重差异教学，开展多元作业评价，变脸评价方式，促使学生自主有效学习。3.开展教师作业研讨，通过组织专家讲座、研讨活动、作业竞赛等各种平台，提升教师单元整组作业设计的原创能力。（三）预期研究成果1. “课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的单元整组作业专题设计与评价模式的探讨，成为本校教育的亮点。2.按计划出结题报告，收集整理个案、经验、研究论文等相关资料，编辑成册。五、课题研究的方法研究中，我们将根据不同内容、对象，灵活合理地用多种科学研究方法，以达到最佳的研究效果：1行动研究法：确立“单组整组作

10、业设计和评价”实验班教师，开展课堂的实践，实现课题研究目标。做到一方面在研究中有计划地进行教育实践，另一方面对自己的教育实践活动作自我评价、自我调整、自我总结，促使课题完成预定任务。2调查法：通过问卷、采访等调查方法，了解语文教师的单元整组作业设计的现状和认识，并做出有效分析，给予课题实施的借鉴。3观察法：主要通过正式观察法和非正式观察法中的日记描述法、轶事记录法等方法，有目的、有计划地对语文课堂作业的内容和效果进行考察、记录、分析，了解学生的兴趣、需要、情感等，为课题的深入研究提供有效的支持。4文献资料收集法：广泛收集国内外现代教育理论、课程理论及相关学科理论的文献、网络资料，以及研究过程性

11、资料，进行学习、分析，为课程提供依据，在课题活动过程中，跟踪文献资料成果，为调整和更新课题做准备。5经验总结法：在广泛实践、积累的基础上，运用相关教育理论和科学研究方法，按阶段进行课题研究的回顾、整理、分析、总结出具有一定指导和推广价值的课题成果。六、课题研究的措施与步骤（一） 准备阶段（2011.32011.4）1.做好课题前期相关研究的总结工作。2.正式成立课题组，确定实验教师，制定研究方案，进行开题论证。并做好宣传工作，使学校每位教师明确本课题研究的目的、意义。3.建立资料室，负责收集与课题有关的内容和资料，加工整理印发给每位成员，记录、收集、整理有关实验过程的材料。（二）实施阶段（20

12、11.52012.5）1确定三个班为课题研究实验班，进行实践和研究。2研究成员针对小学语文人教版义务教育课程标准实验教科书，挖掘单元整组教学内容的相关知识，探讨有效的作业设计途径。 3进入阶段性总结阶段，通过小组内的研讨学习，探讨小学语文单元整组作业设计与评价的有效做法。4用前阶段所获得的实践经验，继续进行语文单元整组作业设计与评价的实践与研究，通过课题研究，从理论到实践形成一套较为科学、完整、可操作的新课程理念下的语文单元整组作业设计与评价的特色模式，让本校语文课改迈上新的台阶。（三）总结成果阶段（2012.62012.8）1请有关教科研专家，作课题总结辅导，并结合各子课题给予具体指导。2对

13、研究中所获得的作业设计及评价模式实践成果资料进行汇编。 3撰写课题结题报告。4召开“小学语文单元整组作业设计与评价”成果汇报会。七、完成研究任务的可行性分析1.我们把小学课堂作业设计以及评价当作四项常规来完成，在校常规领导小组的指导下，全校师生开始了实践。其一，领悟课程改革理念，确定课堂作业设计与评价的目的，从学生的实际需要出发，从作业的时间角度安排，从作业兴趣角度分析，作业内容丰富形式多样，对于不同学习程度的学生布置难易不同的分层和弹性作业。课堂作业力争在课堂完成，以留给他们多余的时间来完成兴趣所向的作业。这样有利于培养尖子生，适当照顾后进生。其二，构建多元化的评价体系，以学生的兴趣点出发为他们设计作业，在激发学生的兴趣下完成的作业是高效的，再以多形式的多次评价给予激励，使得学生在快乐中完成作业，而不是一味地催促下。2我校是一所省级示范性学校，有十分牢固的雄厚的教研实力，曾先后承担过省级、市级，区级课题或子课题。并取得丰硕的教研成果。通过多年的课题研究，培养了一支教育科研队伍，