四年级语文质量监测解读

1、 一、监测目的一、监测目的 客观反映义务教育阶段学生学业质客观反映义务教育阶段学生学业质量、身心健康及变化情况，深入分析影量、身心健康及变化情况，深入分析影响义务教育质量的主要原因，为转变教响义务教育质量的主要原因，为转变教育管理方式和改进学校教育教学提供参育管理方式和改进学校教育教学提供参考，引导社会树立正确的教育质量观，考，引导社会树立正确的教育质量观，纠正以升学率作为评价学校和学生唯一纠正以升学率作为评价学校和学生唯一标准的做法，推动义务教育质量和学生标准的做法，推动义务教育质量和学生健康水平不断提升。健康水平不断提升。二、监测原则二、监测原则（一）客观性。（一）客观性。采取抽样调查方法

2、，科学设计监采取抽样调查方法，科学设计监测指标和监测流程，准确反映教育质量状况及测指标和监测流程，准确反映教育质量状况及其影响因素。其影响因素。（二）规范性。（二）规范性。以国家教育法律法规和义务教育以国家教育法律法规和义务教育课程标准为依据，充分考虑不同地区教育教学课程标准为依据，充分考虑不同地区教育教学差异和不同类型学生的特点，规范流程，严格差异和不同类型学生的特点，规范流程，严格操作，确保监测结果真实有效。操作，确保监测结果真实有效。（三）引导性。（三）引导性。全面监测学生德智体美各方面，全面监测学生德智体美各方面，重点考察学生健康水平、综合素质和运用知识重点考察学生健康水平、综合素质和

3、运用知识的能力，推进素质教育有效实施。的能力，推进素质教育有效实施。三、监测学科三、监测学科 为全面反映学生的知识和能为全面反映学生的知识和能力水平，依据我国义务教育课程力水平，依据我国义务教育课程设置的基本要求，考虑相关学科设置的基本要求，考虑相关学科对学生发展的影响程度，借鉴部对学生发展的影响程度，借鉴部分国家和国际项目的做法，监测分国家和国际项目的做法，监测学科确定为语文、数学、科学、学科确定为语文、数学、科学、体育、艺术、德育。体育、艺术、德育。四、监测对象四、监测对象 监测对象为四、八年级学生，监测对象为四、八年级学生，主要是因为这两个年级是学生认知主要是因为这两个年级是学生认知发展

4、和学习能力发展的两个关键期，发展和学习能力发展的两个关键期，而且在中国对各个学科学段的划分而且在中国对各个学科学段的划分中能够分别代表义务教育阶段小学、中能够分别代表义务教育阶段小学、初中学生，基本能反映小学、初中初中学生，基本能反映小学、初中的教育教学质量，且与国际相关测的教育教学质量，且与国际相关测试年龄段一致。试年龄段一致。五、监测周期五、监测周期 为保证监测工作的系统性、连为保证监测工作的系统性、连续性，有效跟踪义务教育质量变化续性，有效跟踪义务教育质量变化情况，最大限度提高监测效益，每情况，最大限度提高监测效益，每个监测周期为三年，每年监测两个个监测周期为三年，每年监测两个学科领域。

5、具体安排是：第一年度学科领域。具体安排是：第一年度监测数学和体育，第二年度监测语监测数学和体育，第二年度监测语文和艺术，第二年度监测科学和德文和艺术，第二年度监测科学和德育。育。六、监测时间六、监测时间 综合考虑学习内容的完整性综合考虑学习内容的完整性和便于组织测试等因素，每年测和便于组织测试等因素，每年测试时间选择在试时间选择在6月中旬，具体时月中旬，具体时间在当年测试方案中确定。间在当年测试方案中确定。今年今年我省的测试时间定于我省的测试时间定于5月月26日。日。七、监测内容七、监测内容 为了测查学生掌握知识、技能为了测查学生掌握知识、技能的程度和分析解决问题的能力，参的程度和分析解决问题

6、的能力，参照义务教育课程标准，小学语文监照义务教育课程标准，小学语文监测学科的主要内容如下：测学科的主要内容如下： 重点测查语文基础、文本阅读、重点测查语文基础、文本阅读、书面表达，识别与推论、整合与解书面表达，识别与推论、整合与解释、评价与鉴赏，学习兴趣、学习释、评价与鉴赏，学习兴趣、学习信心和学习习惯等。信心和学习习惯等。八、监测工具八、监测工具 监测工具包括监测工具包括纸笔测试工具和现场纸笔测试工具和现场测试工具测试工具。纸笔测试工具分为。纸笔测试工具分为学科测试学科测试卷和调查问卷卷和调查问卷。学科测试卷主要测查学。学科测试卷主要测查学生的学业水平，题型分为生的学业水平，题型分为选择题

7、、填空选择题、填空题以及开放式问答题等三种题以及开放式问答题等三种；调查问卷；调查问卷主要调查影响学生学业水平的相关因素，主要调查影响学生学业水平的相关因素，分为学生问卷、教师问卷、校长问卷三分为学生问卷、教师问卷、校长问卷三种。现场测试工具主要用于体育、科学、种。现场测试工具主要用于体育、科学、艺术等学科领域，通过学生的现场演示艺术等学科领域，通过学生的现场演示和项目参与，考查运动、操作、创作能和项目参与，考查运动、操作、创作能力。力。九、监测样本九、监测样本 为了保证监测结果的代表性和数据为了保证监测结果的代表性和数据的准确性，根据我国义务教育阶段学校的准确性，根据我国义务教育阶段学校和学

8、生量大、面广的特点，采取抽样监和学生量大、面广的特点，采取抽样监测方式。测方式。 抽取学校抽取学校: :每个样本县（市、区）每个样本县（市、区）抽取的小学不少于抽取的小学不少于12所，初中不少于所，初中不少于8所。所。 抽取学生抽取学生: :在每所样本学校的四年在每所样本学校的四年级和八年级随机抽取不少于级和八年级随机抽取不少于30名学生，名学生，每个省（区、市）抽取学生总数不少于每个省（区、市）抽取学生总数不少于3600名。名。十、统一测试十、统一测试 为了保证测试操作规范，为了保证测试操作规范，全国所有样本县（市、区）、全国所有样本县（市、区）、样本校按照统一要求，在规样本校按照统一要求，

9、在规定时间开展统一测试。测试定时间开展统一测试。测试安排在本校，严格按照规定安排在本校，严格按照规定程序进行。程序进行。十一、水平划定十一、水平划定 根据课程标准和学生答题的实根据课程标准和学生答题的实际表现，对学生学业水平进行等级际表现，对学生学业水平进行等级划分和具体描述。等级标准的划定，划分和具体描述。等级标准的划定，参照我国教育教学中常用的参照我国教育教学中常用的“优、优、良、中、差良、中、差”四个等级，借鉴国际四个等级，借鉴国际通行方法，将学生学业表现划分为通行方法，将学生学业表现划分为水平水平、水平、水平 、水平、水平和水平和水平四个水平段。四个水平段。十二、组织实施十二、组织实施

10、 省级教育督导部门负责省级教育督导部门负责本地区的测试组织和过程监本地区的测试组织和过程监督。县级教育督导部门负责督。县级教育督导部门负责组织现场测试。对症下药，组织现场测试。对症下药，提升质量。提升质量。语文基础包括语言基础和语文基础包括语言基础和常识基础两个部分常识基础两个部分 语言基础语言基础包括字、词、句等基本知包括字、词、句等基本知识的记忆和情境运用；识的记忆和情境运用； 常识基础常识基础包括古诗文（名言警句）包括古诗文（名言警句）的记忆和情境运用。的记忆和情境运用。 其命题的基本原则是：考出必要的其命题的基本原则是：考出必要的记忆和基本的情境运用能力，同时记忆和基本的情境运用能力，

11、同时进行审美和价值观教育。进行审美和价值观教育。内内容容维维度度认知（能力）维度认知（能力）维度记记 忆忆理解理解运用运用语语言言积积累累识记常用汉字识记常用汉字（词语）的形、（词语）的形、音和义音和义理解常见词语含义理解常见词语含义（包括成语、熟语（包括成语、熟语等）等）理解句子意思（含理解句子意思（含义）义）理解句子间逻辑关理解句子间逻辑关系系具体语境运用词语具体语境运用词语（包括成语、熟语（包括成语、熟语等）等）遣词造句以及表达遣词造句以及表达常常识识积积累累熟读背诵熟读背诵50篇篇（段）优秀诗文。（段）优秀诗文。默写经典诗句默写经典诗句理解诗文情感、领理解诗文情感、领悟诗文大意悟诗文大

12、意结合具体语境使用结合具体语境使用诗句或名篇名句诗句或名篇名句内容维内容维度度认知（能力）维度认知（能力）维度识别与推论识别与推论整合与解释整合与解释评价与鉴赏评价与鉴赏文学类文学类文本文本时间、地点、人物、事件、主要细节等诗歌中的节奏、韵律、意象等作品中丰富的隐含信息关键语句、细节或意象人物、事件间的关系情节、思路或意境主题与意图布局谋篇、表现手法布局谋篇的特点以及语言技巧作者的情感、态度与价值观个人独特的感受实用类实用类文本文本概念、事实、事物特征、观点与材料等文本潜在的信息各部分的意义、关系与作用中心思想和表达意味文本信息在特定语境中的意义布局谋篇的特点，语言特色内部的一致性和适用性；作

13、者的情感、态度与价值观等级等级特点特点认知能力认知能力题例（以题例（以少年闰土少年闰土为例）为例）检索检索找到显性的信息（如人物、找到显性的信息（如人物、事实、概念、定义）事实、概念、定义）辨认辨认/ /识别识别故事写了哪些人物？故事写了哪些人物？“他们不知道一些事，闰土在海边时他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，他们都和我一样”中的中的“他们他们”指指谁？谁？理解理解从书面信息（也包含口头）从书面信息（也包含口头）中建构意义。如，用自己的中建构意义。如，用自己的话语解释词语、句子意思；话语解释词语、句子意思；举例说明、比较说明、概括举例说明、比较说明、概括要点；推出关键词句隐含的

14、要点；推出关键词句隐含的情绪、情感、内涵（如，反情绪、情感、内涵（如，反语）等。语）等。解释解释“那一年，我家是一件大祭祀的值年那一年，我家是一件大祭祀的值年”中中“值年值年”是什么意思？是什么意思？举例举例从哪里看出我家对这从哪里看出我家对这 “大祭祀的值年大祭祀的值年”很很“郑重郑重”？比较比较故事的主要人物是谁？故事的主要人物是谁？推论推论“有一日，母亲告诉我，闰土来了，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。我便飞跑地去看。”从从“飞跑飞跑”读出读出“我我”什么样的情绪？什么样的情绪？概括概括简要概括故事的情节（闰土对简要概括故事的情节（闰土对“我我”讲述了哪几件事）？讲述了哪几

15、件事）？说明说明“闰土须回家里去。我急得大哭，他闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出也躲到厨房里，哭着不肯出门。门。”“”“我我”为什么为什么“大哭大哭”？闰土？闰土为什么为什么“哭哭”？归因（读出归因（读出言外之意）言外之意）“他们都和我一样，只看见院子里高他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空墙上的四角的天空”是什么意思？是什么意思？运用运用用语言文字表达自己用语言文字表达自己的思考结果（贯穿各的思考结果（贯穿各认知层次）；写下依认知层次）；写下依文情的想像、仿作、文情的想像、仿作、补白拓展、整合文本补白拓展、整合文本资料解决问题。资料解决问题。（分析、（分析、比

16、较、想比较、想像）运用像）运用语言文字语言文字交流，如交流，如仿作、转仿作、转述、引用述、引用借助插图和想像，代闰土写下借助插图和想像，代闰土写下“我我”给他留下的第一印象？给他留下的第一印象？想像闰土送想像闰土送“我我”“”“一包贝壳一包贝壳和几支很好看的鸟毛和几支很好看的鸟毛”时的思时的思绪。绪。评鉴评鉴做出判断，包括评价做出判断，包括评价思想内容和语言形式。思想内容和语言形式。评价思想内容，如，评价思想内容，如，人物、事件、观点等；人物、事件、观点等；评价语言形式，如，评价语言形式，如，遣词造句的表达效果、遣词造句的表达效果、布局谋篇的巧妙、表布局谋篇的巧妙、表达方法的用意等。达方法的用

17、意等。（比较、（比较、联结、推联结、推理、想象）理、想象）辨别、检辨别、检查、判断查、判断:1.1.第一句教学第一句教学: :A: :A、感悟色、感悟色彩的美。深蓝彩的美。深蓝 金黄金黄 碧绿碧绿 B B、环境的空旷美。、环境的空旷美。 2.2.第二、三句教学第二、三句教学: :感悟闰感悟闰土非常健康、勇敢。土非常健康、勇敢。 3.3.你能学着作者的样子写写吗你能学着作者的样子写写吗? ?仿写第一自然段的动静写法仿写第一自然段的动静写法三、习作测试框架三、习作测试框架 小作文小作文:如，简短书信（含电子邮件）、便条（含手机短信、微信）等，考查学生根据生活实际需要，清楚地表达自己的意思，实现与特

18、定的对象交流的目的。 大作文大作文:（包括写实、写想象），考查学生运用语言文字表达与交流的能力，根据要求把自己印象最深或最受感动的内容，想象（虚构）的故事等，写清楚明白，语句写通顺连贯，尽可能分自然段行文。1.王涵同学准备给他在外工作的爸爸发一条短信，王涵同学准备给他在外工作的爸爸发一条短信，告诉爸爸今天期末考试，他一定会认真作答，考出告诉爸爸今天期末考试，他一定会认真作答，考出好成绩。请你帮王涵编一编短信吧，别忘了署名和好成绩。请你帮王涵编一编短信吧，别忘了署名和日期哟！（署名：王涵）日期哟！（署名：王涵）2.题目：在题目：在长大长大 提示：在成长过程中，有的人感受到了亲情的重提示：在成长过

19、程中，有的人感受到了亲情的重要，是在亲情中长大；有的感受到挫折的意义，是要，是在亲情中长大；有的感受到挫折的意义，是在挫折中长大在挫折中长大你，又有怎样的感受呢？请把自己你，又有怎样的感受呢？请把自己成长过程中感受写下来。要求语句通顺，学习表达成长过程中感受写下来。要求语句通顺，学习表达自己的真情实感。不写错别字。自己的真情实感。不写错别字。 ( (一一) )更新教学观念，让学更新教学观念，让学生成为课堂的主人生成为课堂的主人 更新传统的语文教学观念，转变老更新传统的语文教学观念，转变老师的角色，让老师从知识的垄断者、传师的角色，让老师从知识的垄断者、传授者转变为学生的指导者、帮助者和参授者转变为学生的指导者、帮助者和参与者。与者。教师必须充分相信学生相信学生教师必须充分相信学生相信学生能够通过发现、探究、研讨、交流等学能够通过发现、探究、研讨、交流等学习过程达到学习目的。习过程达到学习目的。 （二）培养自学能力（二）培养自学能力 课堂上，要抓住学生学习的欲望和兴趣组课堂上，要抓住学生学习的欲望和兴趣组织教学，抓住课文学习的重难点，扩大知识量，织教学，抓住课文学习的重难点，扩大知识量，进行阅读