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文档简介

1、应用题课堂教学案例反思妈妈带了100元去超市买东西，买水果用去22元，买菜用去38元，妈妈还剩下多少钱？生列式2238=60（元），10060=40（元）师：将2238=60，10060=40这两个算式写成综合算式学生出现了两种错误答案：2238100=40，1002238=40。 短暂的思考后，教师没有作出任何评价，微笑地对同学们说：同学们认为2238100=40对吗？生：（略有所思）不对！师：为什么？生：（不解地说）答案怎么会等于40呢？2238=60，60100怎么能减呢？师：你们同意他的观点吗？生：同意生1：2238=60表示一共花去的钱，100元是原来带去的钱，不能用花掉的钱去减原来

2、带去的钱。生2：因为是求剩下的钱，要用原来的100元减去用掉的60元，所以60100肯定不对。生：（大部分学生恍然大悟）用总共的100元减去买掉的60元，就是剩下的40元。师：那1002238总对了吧？生：不对，答案是116，买了东西，钱怎么会多起来呢？师：看来问题出在这里了，那你们想一想应该怎么办呢？（可以两人一组互相讨论）学生通过讨论，似乎还未得出什么答案，此时，一只小手举了起来老师，我是这样想的，在1228的外面加上一个小括号，可以算它。师：同学们，你们听懂了吗？生1：（边摇头，边问）为什么要加小括号呢？它有什么用，它表示什么意思？生2：我知道了，加上小括号可以表示把2238=60先算出

3、来。一部分学生似乎懂了，这时，教师故意装作一副不懂的样子：同学们明白了吗?可是老师还是不懂，谁能说一说？生3：（部分同学很着急地想表达自己的想法）加上小括号就表示把2238先算嘛！师：噢，这样的，同学们，现在你们都听懂了吗？生：懂了。师：嗯，这个办法不错。学生在数学学习过程中，犯错误的原因是多种多样的，并非粗心或者理解不透彻所能全部概括的，也许还会有很多心理因素或者教师的因素导致学生分析错误原因，上述教学过程中，当发现问题时，教师能在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地加以引导，抛砖引玉，让学生在互相争辩，讨论中逐渐认识到错误的根源，寻求正确解决问题的方法，加深学生对数学知识的理解，扩展学生头

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