提高学生的朗读能力教学设计

1、提高学生的朗读能力教学设计学习目标：1、 根据学生实际，在平时的教学实践中提高农村学生的朗读能力。2、 引导学生多读课内文章及优秀的课外读物，培养语感。3、 以学生为主体，让学生积极参与，教会学生“正确、流利、有感情”朗读课文的方法。4、进行语文课堂教学时应侧重“读”的训练。教学对象分析：朗读对学生来说是件平常事，但是相对农村学生，他们在朗读课文时不是唱读，就是数读、拖读。因此再平时的语文教学中，提高学生的朗读能力，培养语感，这是十分必要的。教学重难点：1、 重点：在教学中要通过字、词、句、段、篇的教学，使学生弄清课文的主要内容，把握文章的中心思想，为他们朗读课文打好基础。2、 难点：在读中整

2、体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读出形，读出意，读出情，读出味，读出神，从而带动学生学习语文的兴趣和能力。教学思路与过程： 常言说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。” 这些话都说明了读的重要作用，据说我国古代教书，起初就是背书，先让学生把书背熟，然后再开讲，正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，当然这不是说我们现 在也要去学习那时的教书方法，但它说明我国在语文教学方面很早就重视“读” 这个环节。 翻开小学语文课本，你会发现每课的作业要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。可见，读好书对于小学生来说是多么重要。能够热爱 读书并能懂得怎

3、样读书，对一个孩子真是最大的财富。要提高学生的朗读能力，我曾进行了一些尝试，积累了一点经验。在实践尝试中， 我认识到激发学生的朗读兴趣的同时教给一定的朗读方法是行之有效的做法。 一、激发学生的朗读兴趣 。 热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提， 亲其师才能信其道。 为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：1、让学生认识到朗读的重要性。2、以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。4、经常进行朗读比赛。 二、打好朗读的基本功。 要读好课

4、文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”： 不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。 3、 范读领路，摹仿入境 。 学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情

5、地朗读课文的最有效的方法就是范读。 因为范读能帮助学生了解掌握 课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿 童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的 “原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步 形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。如教十里长街送总理课前可做适当布置，营造文中的气氛，这时教师进行精彩的范读，

6、能一下子接近学生与总理的距离，使学生仿佛进入了当时的情景，这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。4、 把握好文章的“脉” 。教师在备课是要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。 把好文本的“脉” 每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调， 这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版三年级上册课文秋天的雨，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱

7、的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间。而本册中妈妈账单一文则通过日记和散文的形式，表达对祖国母亲的爱意和生身母亲无限愧疚的情感，朗读的时候应饱含深情的，语速缓慢、语调低沉的。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情” ，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。选好训练的“点”，“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路， 从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。

8、我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。如教学人教版四年级下册课文七月的天山，我在备课时，重点设计了这个问题来进行 优美词句的品读训练：文章写七月的天山，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最美的句子划下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的朗读也基本没问题了。古人云：要有所为，有所不为。大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，

9、积累了语感，朗读训练也更有效。技巧指导，锦上添花所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳的。教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才 能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。5、 主动参与，适当点拨 。 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。经过前两个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，主要采取的方法有：自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处，只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。 教学小结： 叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的