教学设计(教案)修改

1、教学设计(教案)学 科生物年 级七年级教学形式探究教师姓名孔月玲单 位沁园中学课题名称绿色植物通过光合作用制造有机物得分学情分析10%大家都了解食物的作用。其中，光合作用起了很大作用，以光合作用与人息息相关这一点，来引起学生们的兴趣，并展开学习，引发思考，探究光合作用的成果教材分析10%光合作用为整个生物学科乃至整个大自然的重要部分。所以在初中，我们初步了解光合作用的意义和用途，为以后学习打下基础，同时，以实验性课程，激发同学们的创新和探究性思维。教学目标20%1）知识目标 知道绿色植物通过光合作用制造有机物 阐明含有叶绿体的植物细胞在光下制造有机物2）能力目标 训练学生尝试设计实验的技能，使

2、他们初步领会学生物科学探究的一般方法 在实验中明确试验步骤中包含的科学原理，科学方法。 3）情感态度与价值观目标 使学生建立人与生物圈和谐发展理念 理解光合作用产物与当今世界面临的重大问题，如粮食，化学能源，环境污染等的相互关系，从而树立参与社会生活和决策的责任感，养成爱护一草一木的生态学意识。过程与方法40%导入新课-提出问题俗话说：人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。动物也是如此。人和动物都要直接或间接的以食物为食。大家都知道水稻，小麦中富含的淀粉，淀粉就是光合作用的产物。那么，绿色植物使怎样制造有机物的？我们能不能用实验来探究一下呢？做出假设并准备试验根据课本准备试验材料，并对实验方案进行交

3、流，做到心中有数用板书或PPT与学生明确实验的几个关键点和注意事项师生同做并及时提高，一些关键步骤的目的和意义（让学生试着回答，老师点拨，加以修正）实验过程按全班人数分成组成不同的组，各小组内交流课前设计的实验方案，然后，讨论，完善，最后确定本组的实验方案，由小组长带领下实验各小组先分析组内实验成功与否的原因，在公布实验过程，组间交流分析，理解每个实验步骤中包含的科学原理暗处理：将天竺葵放在实验桌下，作遮光处理光处理：将它从暗处取出，观察此时叶片变化有无，遮盖局部，在叶片一部分的上、下两面分别遮盖，固定，移到光下放置23小时第一小组和第二小组实验时用的是同样的材料，两组分别准备天竺葵的不进行暗

4、处理和进行暗处理的两次实验，等到实验结束后，进行交叉，对比。强调注意事项强调用酒精去叶绿素的原理强调隔水加热的安全性和注意事项碘液有毒，不能误入口，眼以小组为单位，从天竺葵上取下遮盖物，观察有无变化；去叶绿素：将遮盖过的叶片浸没在小烧杯的酒精力；隔水加热；叶片呈黄色时，用镊子轻轻地从小烧杯中取出。在培养皿中将叶片展开，滴加碘液；稍等片刻，用清水冲洗，观察叶片发生什么变化从实验可以看出叶片见光部分遇到碘变蓝色，实际是淀粉遇碘液变蓝色，说明叶片在光下产生了淀粉。各小组讨论，分析终结回顾结论：绿色植物在光下能产生淀粉在试验中，学生们不仅提高了实验能力，也增长了分析问题和解决问题的能力，培养他们自主，

5、合作，创新精神板书5%有板书设计，简明、逻辑 教学体会 10%本教案力求通过富有吸引力的教学过程,使学生成为教学的主体,以达到新的课程标准要求,主要突出以下几点：1.本节课从课前准备到课堂讨论、完善实验计划直至最后完成实验、得出结论，都是由学生自己来完成，教师只起到指导、督促的作用，教师角色发生转变，是由过去的“台前”走到现在的“幕后”，做一个“导演”，安排好适当的情景，引发学生的学习动机，使学生由观众变为实际参与者。这样，学生不仅学会了实验的一般方法与技能，还关注起自己身边的生活现象，使学生感受到了学习的乐趣，更重要的是体现出了以学生为主体，以教师为主导的原则。 2.在教师宏观调控下，能够给学生足够的时间、空间，发挥学生的想象力和创造力，注重学生个性化的发展。3.转变了满堂灌输和机械训练的教学方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤