教育随笔 (4)

1、教育教学叙事哇，好大的正方形颍上县红星镇红星小学：王芬哇，好大的正方形颍上县红星镇红星小学：王芬数学是来源于生活的，数学知识与生活实际是有着密切的联系。学生学习数学的过程，是按照从已知到未知、从具体到抽象、从想象到本质、从简单到复杂的顺序逐渐深化的过程，是通过新的知识经验与原有知识经验的相互作用充实、丰富和完善自己的认知结构的过程，而要实现这一过程的最大收益化，最主要的是要引导学生主动参与到学习实践活动之中。北师大版三年级数学下册“面积单位”这一节，我是如下教学的。（课堂教学效果感觉良好，随手记下；教学实际效果颇令人满意，遂修改成文。借此机会，特奉上与大家分享。）首先，我先让学生在自己的直尺上

2、找到1厘米，画出边长是1厘米的正方形。然后，剪下这个正方形，告诉同学们，它的面积就是1平方厘米，大家用这个正方形量一量自己的笔盒、练习本、数学书、课桌面，甚至是自己的手，看看他们的面积都接近多少平方厘米。然后我又用同样的方法让学生制出了面积是1平方分米的正方形，让他们再量一下数学书、课桌面，看看测试结果和前一次接近吗？比一比哪次测量省时、方便些？目的是让他们体会统一面积单位的必要性，感受选择合适单位的重要性。接着，让他们比一比、看一看，说一说哪些物体的面积接近1平方厘米,哪些物体的面积接近1平方分米,使抽象的面积单位在学生的思维中变得直观、具体；同时，被说到的那些东西可以成为估测面积的参照物。

3、学生学得积极，老师教得轻松。要认识“平方米”了。我先向同学们提出这样的问题：让你用1平方分米的正方形量黑板的面积，你还有什么要求或建议？经历了用1平方厘米的正方形量黑板的面积，学生会感到面积单位太小，量起来很麻烦，自然产生认识更大的面积单位的心理需要。这时候，把平方米介绍给学生，根据前两个面积单位，学生很快推出了平方米的含义，即边长是1米的正方形，它的面积就是1平方米。 “1平方米有多大呢？”我追问道。学生们积极地尝试着用手比划。很快，他们想到了4个同学合作，手牵手围成一个大正方形，并热切的请我用米尺去检测。很容易想象到：学生围成的1平方米各式各样，接近标准的几乎为零。此时，我没有恼火，而是微

4、笑着提醒他们：你们围的不准确，敢于去创作就值得表扬。大家回想一下，在一年级学习“去游乐园”时，老师说过你们两臂伸开大约是1米，现在你们长大些了，自然两臂伸开的长度就要长于1米，因而你们的正方形是不是该修改一下。同学们立即行动，有的还请我去帮着检测。我用米尺从一个同学的左手开始量向另一只手臂，量出1米的长，让另一个同学用手握住此处，再以此为端点，在这个同学的两臂间量出1米，让第三位同学握住此处，依次类推，量到第四位同学后，让他们伸直胳膊、立正站好，1米以外的手臂自然放在正方形的外边，看似风火轮样的1平方米的正方形就摆在眼前了。“哇，好大的正方形！”“啊，1平方米居然这么大呀！”学生们不禁发出一阵

5、感叹。接下来我让同学们找找“1平方米”，他们的热情极高，答案可多了： “半个黑板差不多是1平方米。” “那张挂图的面积好像是1平方米。” “两张课桌的面积大约是1平方米。” “不对，应该是3张吧！” 学生们争论不休，答案可谓五花八门。这时候，我意识到光凭学生眼睛观察是不够的，必须让他们亲身感受“1平方米”的实际大小，于是我当机立断：你们回家亲手制出一个“1平方米”的大正方形，做得准确的给与奖励。这下班级里像炸开了锅，学生们个个磨拳擦掌，准备大显身手。第二天，学生带来了他们的作品，检查一下：四条边都是1米，四个角都是直角，很标准的一个1平方米的大正方形！得到大家肯定的作品占班级人数一半还多。表彰以后，我再次让学生找找身边的“1平方米”，这次他们的回答就准确多了：黑板的面积大约是4平方米，挂图的面积不到1平方米，4张桌子的面积大约才是1平方米.学生们侃侃而谈，才思敏捷。看到这情景，我感到非常喜悦，就说：“课后每人写一篇“制作1平方米”的数学小日记，内容只要真