《矛和盾的集合》教学设计 (2)

1、矛和盾的集合教学设计 教学目标1、认识并会写“矛、盾、集”等生字，在语言转换中有效理解“难以招架”、“庞然大物”、“集合”、“善于”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。教学重难点1、引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点。2、理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。教学过程一、故事引入，揭示课题1、讲成语故事自相矛盾。（可由学生讲）2、出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？他们有什么作用

2、呢？3、学写生字“矛、盾”。 (1)认认真真看老师写这两个字，“矛”先写一个“给予”的“予”再加上一撇，这一撇就像锋利的矛，少了它就无法进攻了。“盾”字的外侧是两笔，先横撇，再竖撇。（师板书：矛盾）(2)学生在本子上端端正正地写一写。4、揭题：在人们纷纷嘲笑卖矛和盾的人自相矛盾时，更有聪明人想到了？（补充课题：矛和盾的集合）5、理解生活中的“集合”。集合是什么意思，你们在时候会集合？     反馈质疑：我们看过体育课闹哄哄的集合，也看过解放军叔叔威武迅速的集合，可是矛和盾这两种武器，怎么会集合呢？二、初读课文，整体感知1、请同学们仔细

3、读读课文，要求读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。2、学习生字词。（1）师：有难读的地方提醒小伙伴的吗？老师也要提醒大家读好这些词语。（2）运用练习。3、长文短读。师：读课文有一种非常重要的本领，就是把课文读成一句话，你会读吗？ （出示句式：          把矛和盾集合成了          。）（谁）      &

4、#160;             （什么）三、再读课文，把握重点1、课文中就有一句话非常概括地写出了矛、盾、坦克三者之间的关系？快速地读课文，用波浪线划出来。2、交流出示：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。（1）指名读。（2）读了这句话，你想问什么？师概括：怎样合二为一？怎么大显神威？）四、潜心会文，品读词句（一）研读坦克的发明过程1、我们先来研究矛和盾是怎样合二为一，变成坦克的？该读哪几个自然段？（14自然段）   

5、;2、请小朋友们默读14自然段，思考：坦克的发明过程是怎样的？拿起笔边读边划。3、小组合作完成坦克的发明过程图。4、全班交流，进一步明确坦克的发明过程（二）感悟发明家的思维过程1、小朋友们，发明家在发明坦克的过程中并非是一帆风顺的，他遇到了许多问题，你能找出来吗？请再次默读14自然段，找一找发明家遇到的问题。2、交流反馈，品读词句。l  盾太小（课件出示：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。）（1）指名读。（2）理解词语：“招架”是什么意思，能换个词吗？自己比划比划什么是“左抵右挡”？（3）指导朗读：左抵右挡还是难以招架，比赛多么激烈啊，你能通过读表

6、现出来吗？（4）如果是你，在这万分紧急的情况下，你会怎么样做呢？（5）引读：在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法（学生接读：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”）l   要进攻。（课件出示：可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。）（1）过渡：盾大得像个铁屋子，的确一枪也不会被戳到了，这个想法真让人兴奋呀！那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛，可以吗？（2）指名读句子。（3）“固然“是什么意思，能否换个词来说？（4）带着自己的理解齐读这句话。l    教师引读

7、：（1）铁屋子只能保护自己，一点儿获得胜利的机会都没有，怎么能拿去和别人比赛呢？         这个问题真让人头疼，也一直困惑着发明家。他不停地想呀想，终于想出了一个绝妙的主意（学生接读：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”枪口或炮口。）（2）这样还不够呢，最后发明家又想到给铁屋子？（学生接读：装上轮子，安上履带）（3）于是发明家就发明了？（学生接读：坦克）3、小结：同学们，发明家就是这样，遇到问题想办法，再遇到问题，再想办法，每一次遇到问题都要经过思考，从思考中一次次改进。你们说发明家是个怎样得到的人？（善于思考） 4、回顾思维过程，内化语言学生尝试着用自己说一说整个思考、发明过程。五、升华理解，总结课文1、发明家就是这样把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克，这就叫做矛和盾的集合。（指课题）2、齐读课题，“集合”就是刚才说的哪个词？（合二