新课程理念下中小学课堂教学中师生有效交往

1、新课程理念下中小学课堂教学中师生有效交往 一、新课程理念下课堂教学中师生有效交往的特征、教学形式及其重要性   (一)新课程理念下课堂教学中师生交往的特征    当今的社会是一个交往的社会，人类社会生活离不开交往，学校的课堂教学活动不应再是单纯的接受被动活动，而应是师生之间相互关系、相互交往的互动活动。在新课程课堂教学中，参与教学活动的教师和学生是相对独立和相互平等的主体，课程教学的有效进行离不开教师和学生之间的相互理解，而课堂教学最终要实现的目的就是期望理解（教师所期望学生获得对知识与技能的理解）与实际理解（学生自己对知识与技能的理

2、解）的统一，从而在师生之间形成共识。因此，我们应该把课堂教学看成是一种交往形式。  (二)新课程理念下课堂教学师生交往的教学形式 （1）教师与学生之间的交往   教师不再是传授知识，而应该是学生的合作者、引导者和参与者，师生交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。比如在授课宋金南北对峙这一节时，向学生提问了一个问题：岳飞既然是一名抗金名将，可以帮助宋高宗消灭金国、甚至可以统一南北、扩大疆土、实现政治家的梦想，为何宋高宗最终杀害岳飞呢？经过全班小组积极讨论后，其中只有一个学生回答是这样的：宋高宗害怕皇位受到威胁。这个答

3、案超乎意料。而普遍的答案却是说：受到奸臣秦桧的谄害等等。然后再设问：如果那个朝代没有秦桧，宋高宗会不会杀害岳飞呢？通过与学生的层层交流与讨论，发现学生对于研究或探讨历史人物、历史事件兴趣甚高，激发了学生的学习热情。通过一堂和谐融洽的师生关系，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习，通过他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论的情境，使学生的思维、情趣、爱好、特点有了张扬的空间并得以实现。在这个短短的过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此之间的情感、观念与理念从而得到体现，丰富了教学内容，求得新的发展，实现了教学相长。这种交往形式，允许学生发问和相互讨论，师生间能进行相互对话，开

4、拓了更多的交流渠道，加宽学生的知识面，开阔学生的思维，同时帮助学生深刻理解知识和灵活运用知识，使教与学相互作用，使学生的逻辑思维能力和语言表达能力得到培养和发展，达到师生关系优化目的。（2）学生与学生之间的交往  学生与学生之间的相互交往是课堂教学中不可替代的组织形式。生生间的交往是学生个体间或个体与群体间为达成共同的目标在学习过程中展开的相互协作的学习交往形式。生生间的交往是通过学生间的不同见解、观点的碰撞，引发认知冲突，能够更加充分地激发学生的学习兴趣，调动他们参与教学的积极性，提高交往语言，培养竞争合作意识和人际关系交往的技能。学生的交往实践形式可以分为同桌交往、小组交往、组际

5、交往、个人与集体交往等，以此培养学生的自我意识、合作意识、竞争意识、创造意识和责任感，提高学生解决问题的能力。在学生与学生之间的交往中，小组内的交往应作为主要形式。首先，小组内成员应合理搭配，以保证在性别、兴趣、能力等方面的差异性和互补性。学生所拥有的信息不同，"信息差"的存在使学生为获得彼此的信息而积极地交往。第二，教师要把握好"最近发展区"，既保证学习内容富有挑战性，又符合学生的文化背景知识。第三，正面引导，及时肯定。每当学员积极参与交往活动，或在活动中有进步，教师都由衷地给予鼓励和肯定，增加学生对交往的自信心。第四，鼓励创造性，即在交往过程中对超出

6、了主题深度和偏离了主题广度的深入性的探讨，教师应及时鼓励，以赞赏性的姿态加以积极地评价，为学生进一步进行探究性、研究性学习奠定良好的基础。二、当前中小学课堂教学中师生交往存在的问题目前我国义务教育课程标准下的中小学数学课堂教学状况来看，由于不少教师没有真正理解“课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”中“交往”的主体间性的内涵，所以，师生（实际上主要是学生）不能作为平等、自由、自主和全面发展的主体而存在于课堂中是比较普遍的现象。课堂教学中的交往也就在某种程度上被异化，呈现出不真实的交往。这些不真实的交往主要表现为以下形式的交往。（一）形式上的交往目前这种形式上的交往较普遍存在于课

7、堂教学中，这种交往徒具交往的形式，而无实质性的内容。其表现样式很多。如，在课堂提问中，教师问一些并不能激发学生进一步思考的问题，学生齐答，像在数学课堂教学中，教师问“32 加42 是不是等于52”，学生齐答“等于”。又如，教师向学生提出某一个数学问题，某一学生站起来作出了正确的回答，其他学生明明已经知道是正确的，教师仍然要问“他的回答对不对啊”，学生齐答“对”，教师继续追问“他的回答好不好”，学生齐答“好”。诸如此类的形式上的师生交往在数学课堂教学提问中还可以举出许多。所以，教师必须建立一种能进一步启迪学生的思考的交往方式。有的教育教学研究者发现，“在课堂教学中，教师的提问中有80%的问题只需

8、要运用死记硬背的知识就能解决”。由此可见，课堂教学中形式上的交往已经是一个比较严重的问题了。教育的核心是人   格心灵的唤醒，教育是人与人精神的契合，从这种意义上讲，形式上的交往不具有教育性。（二）造作式的交往课堂教学中造作式的交往是一种人为包装的交往。在这种交往中增加了一份人为造作，少了一份真实自然。比如，在一些学校的数学课堂教学中，教师为了创设师生交往互动的氛围，不注意从学生数学认知的角度和数学知识教学的角度去思考交往问题，而是用与数学关联不大的文学艺术的方式、方法来造作课堂的交往。例如，我们在一些学校七年级“有理数”的教学中看到，教师说“两个黄鹂鸣翠柳”，学生答“一行

9、白鹭上青天”，教师说“窗含西岭千秋雪”，学生答“门泊东吴万里船”。教师称这是在文学艺术中感受数学。这种交往，从其目的来看，是为了加强师生或生生之间的交往，表面上似乎也有利于交往的顺利进行。但这类交往带有明显的“造作”成分或“矫情”成分，这种“造作”或“矫情”使得交往偏离了学科教学的内容和主题，使交往的过程无法满足交往双方的期望与需求，无法实现教与学各自的利益与价值，因此失去了学科教学的互惠性，远离了学科教学的实效。（三）垄断式的交往课堂教学中的垄断式交往其特征是交往为少数人所独享。在数学学习中，学生之间的数学学习是存在着差异的。正是这些学习差异的存在和教师肤浅的学生观，使得课堂教学交往呈现出垄

10、断性。比如学生在教师心目中的“优、良、中、差”的身份或“好学生、中等生、差学生”的类别，以及他们在教室中的位置都成为交往的重要结果和标志。课堂教学交往的垄断性的一个重要体现是在教学交往机会上。在教学的师生交往中，许多教师都会因对象的不同给予不同的交往机会。课堂教学中交往的垄断性还体现在交往的言语形式上。在课堂教学的交往过程中，学生中的优势群体（所谓“优生”群体）垄断了教师的积极方面的言语。而学生中的弱势群体（所谓“差生”群体）则垄断了教师的消极言语。教师所要找的错误回答或错误判断的言语往往由这些弱势群体给出，因而当这些学生站起来和教师进行交往时，往往是胆战心惊。（四）独裁式的交往在课堂教学的交

11、往中，独裁式的交往主要体现在师生之间交往地位上的不平等，更多地表现为教师是数学教学的主人，而学生是学习的被动者和从属者。比如，在不少实施了新课程学校的课堂教学中，仍然存在一堂课基本由教师一讲到底的满堂灌，学生只是抄黑板，按教师的提问回答问题，按教师布置的习题练习，很少主动提问也不敢提问。学生相应的权利和平等的地位或多或少地被教师有意无意地剥夺了，这样的课堂教学交往，对学生来说显然是不公平的。三、促进中小学课堂教学中师生有效交往的策略（一）新课程理念下要让教师学生更好的交往  如何更好的激发学生的学习兴趣？教师在课堂教学中，在教学设计时要考虑做到“有利于学生对所学内容的意义建

12、构而进行情境创设”，创设情境，以情境促动学生对所学知识和技能产生极大兴趣。如我在上一年级识字课的时候，就经常采用编儿歌、讲故事、猜字谜等方式，以各种形式来激发学生的学习兴趣。教学方法也是吸引学生和教师在课堂上进行交往的好方法。教学方法主要有讲授法、讨论法、发现法等。教学方法具有互补的特点，各种教育方法在实现教育目标方面都有着自己的特殊的作用。课堂教学中并没有一成不变的所谓最好的方法，随着当代课堂教学目标的多元化，当前教学方法改革的一个重要趋势是努力建构多样化、最优化的体系，教学中要坚持以启发式作为指导思想，坚持各种教学方法的有机结合，综合地灵活地运用教学方法，做到"教学有法，但无定法

13、"，以取得最优化的教学效果。在课堂教学中真正培养了学生的能力，发展了学生的个性。因此，师生互动是否成功就要看学生是否在进行积极地思维，科学地思维。学生处于积极思维状态的标志是什么呢？首先是看学生的注意力是否集中，学生是否全神贯注地在听课味课。其次是看学生的意志力如何，学生碰到各种各样的困难，学习有阻力时是否能继续认真地去思考，去尽力而为，虽然有时会犯错误，但有克服困难，克服阻力这样的意志就能够说明学生已经处于较为旺盛的思维状态了。所以说，凡是能调动学生积极思维并为完成学生认识飞跃的各种教学活动和措施都是师生交往互动的策略。（二）新课程理念下课堂交往要具有实效性  

14、1.相互尊重，平等交往。   教师对学生的尊重主要表现在三个方面。一是教师要尊重学生真实的内心体验和情感。教师要设身处地从学生角度思考问题，要重视学生的存在和需要，如，在认识关系上，教师不能以成人的认识方式去要求学生，不能忽视学生自己的认识方式；在情感关系上，教师不能忽视了学生作为未成年人所感受到的情感体验以及他们的情感需要；在社会关系上，教师作为社会的代言人、教育者和知识的传授者，应该民主平等地对待学生；二是教师要在此基础上尊重学生的行为选择；三要尊重学生的奇思妙想。要建立起平等对话的师生关系，就必须化解师生间、生生间森严的壁垒。教师就应该学会“屈尊”、“倾听”

15、；而要实现生生之间的平等，教师就要学会调控自己，消除自己的依赖心理，用各种各样的方式平等对待学生，调动所有学生参与的积极性。 2.彼此理解，共同发展。 无论是教师还是学生，他们都是课堂教学生活的创造者，都是课堂教学的资源，因此课堂教学交往实际上是师生共享智识的过程。教师要认识到学生也可以是一个教育者，要充分挖掘课堂中的教育资源，捕捉学生的信息，使学生分享相关的经验。“在交往中，作为自我的主体不是以一种自然的态度，而是以一种超越的、理智的态度，把别人的思想通过自己的思考，转变为自己的思想。”2因而，在课堂教学中，教师要引导学生，使学生能够以一种超越的和理智的态度，来面对和汲取他人的智慧

16、。 3.多种交往，讲究实效。 一是要丰富课堂教学交往的类型。单调的交往不利于师生之间达成相互理解，因此教师有必要对课堂教学组织形式进行改革。教师可以适当地引入交流互助、小组讨论、大组辩论、合作竞赛、合作探究。灵活多样的课堂教学组织形式能够从时间和空间上保证学生的自主性，打破集体教学的单一性，扩大单位时间内学生自主活动的空间，增加师生及学生之间交往的多维性。二是教师要从启发学生思维、完成教学任务等角度来思考问题，使交往围绕实际内容展开。如，讨论安排在智慧上有较大挑战性、个人努力难以解决、有较大歧义等问题上，促使师生之间的相互讨论，引发学生更深层次的思考。在课堂教学中，教师可以抓住下列一些点来设计，理解知识店的关键处；出现难点，学生思维受阻处；某一问题有多种答案处；总结归纳，需要延伸处等。三是给足时间，培养学生三个意识。责任意识。让学生明确参与伙伴之间的互动式每个人的责任，在学习重要积极思考，主动发言，对自己的学习负责，也是对同伴负责。 问题意识。利用学生好奇好问的特点，培养学生在吸收